周洁芳
新会区会城城郊小学 广东省 江门市 529100
摘要：“小组合作学习”是一种课堂教学策略。这种教学策略有利于学生间互帮互助，分工合作，交流、分享学习成果，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，让学生个体优势互补，增加语言实践机会，师生单向交流变为多向交流合作的学习模式，培养学生主动学习探求，从而达到了共同进步的目的。
关键词：小学英语；小组合作；实效性
为了提高教学质量，我们一直努力探索教学新模式。《新课程课标》一直倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习顺应了新的课堂改革需要，近年来也在我校的英语课堂教学中推广开来。
其实早在20世纪70年代初，小组合作学习（cooperative learning）就兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。“小组合作学习”是一种课堂教学策略。这种策略有利于学生间互帮互助，分工合作，交流、分享学习成果，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，让学生个体优势互补，增加语言实践机会，师生单向交流变为多向交流合作的学习模式，培养学生主动学习探求，从而达到了共同进步的目的。
在英语教学中开展小组合作学习，是一种充分发挥学生主体作用，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。但要真正做到行之有效的实施合作学习，并不容易。作为一名小学英语一线教师，我在教学实践中发现，有些教学活动中的小组合作活动比较形式，看似很热闹地“合作”学习，实际却对教学并没有真正的实效。现在就如何在小学英语小组合作学习的实践中提高实效性，谈谈我个人的看法。
一、合理分组，是有效开展小组合作学习的关键
合理安排学习小组对开展合作学习来说尤为关键。一般情况下，教师开展小组合作学习都喜欢采取自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组，我发现这种合作学习的方式是教师采用得比较多。我认为让学生在口语练习操练活动还是可以采用（如Pair Work形式呈现：Howold are you?——I’m five.等)。但是如果教师长期采取自然座位式进行两人之间的小组合作学习，学习形式和合作对象就比较单一，学习效果也不大（因为编排座位很可能是按照身高安排，而英语课堂教学活动是多元化的）。因此，教师可根据不同的学习内容和学生的学习能力、个性等因素，在课前或课堂上，按照“互补互助、协调发展”的原则灵活地进行动态分组。这样会更有利于充分发挥学生个体及学习小组的优势，这样在组建小组时可以尽量使成员在个性、能力等各个方面保持合理的差异。（如其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生)每小组可以由4个人组成（如Target表演、Story的分角色表演），每人在组内担当不同的职务，如组长，记录员等，还可以不定期的互换角色，以确保每个学生的参与机会和积极性。有时我还尝试放手让学生自由组合式进行合作学习（如采访类活动What’s your hobby ? My hobby is...等）由学生自由组合讨论、练习，这样小组成员大多兴趣相近，感情融洽，这就更有利于激发学生的学习兴趣。这样就可以让学生尝试到与性格、能力不同，思维各异的同学合作学习。每个人主动参与到学习中，享受成功的喜悦，更有利于提高学习的效率。
二、培养良好的习惯，是提高小组合作学习实效性的保证
我们在教学中进行合作学习时，如何让学生很好地开展小组合作学习，高效率完成学习任务。这就需要学生要养成了良好的小组合作学习习惯。因此，在平时的小组合作学习中，我比较注重培养学生良好的合作学习习惯的养成。特别是在低年级开展小组合作学习时，我会根据学生年龄小，自主能力差等特点，在英语口语课上耐心指导学生如何开展合作学习和培养合作学习习惯。（如大胆开口说英语的习惯；积极参与表演的习惯；良好的组织纪律习惯等）。好的开始是成功的一半，学生从低年级就开始培养良好的合作学习习惯，对中高年级有效开展小组合作学习，就起到水到渠成的作用。
三、灵活开展学习活动，确保小组合作学习的实效性
在教学活动中，教师可根据不同的教学内容和目标，灵活开展小组学习活动，有效合理地进行合作学习：
1.结合教学重点开展小组合作学习。
教师如果在教学中，能结合教学的重点组织学生开展小组合作学习，通常能让学生留下深刻的印象，这样更有利于对知识的掌握，也更有利于学生日常生活的语言交际的运用。
例如：我在教学五年级上册Unit 1 Seasons And Weather的内容后，将一年四季的天气情况制成小小气象表，让小组成员扮演不同角色，如气象调查员，记录员，预报员等，组员再根据实际自己家乡一年四季的情况进行汇报，这样既发展了学生的合作能力，也提升了学生的探究和实际应用能力。
2.结合教学难点开展小组合作学习。
小学阶段的学生年龄小，对抽象知识的理解会产生困难。直观教学时，教师如果组织学生进行小组操练，就能更好地帮助学生掌握新知识，从而更好地突破难点。例如，我在教开心英语六年级上册Unit 2 Looking for a Hospital一单元时，由于涉及问路的知识，学生对于go straight（直走）、turn left（转左）、turn right（转右）、across from（在......对面）等表示方向的词不易掌握。所以我在这个单元复习课中，让学生在四人小组中，先各自画好自己的家与周边建筑物简单的位置示意图，让组员在组内轮流向其他组员介绍自己家跟周边建筑物的有关方位。这样学生不但乐于参与，激发了学习兴趣，还在练习中攻破了学习难点，发展了合作能力，提高学习效率。
3.结合实际学情开展小组合作学习。
我认为英语教学中，可根据每节课的教学内容和学生的实际学情开展小组合作：
a.在单词教学时开展合作学习。在英语教学中，学好单词是重中之重。但教师很难逐个检查学生是否过关。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，由组内发音较准确的学生指导学习能力一般的学生；最后再进行小组竞赛。这样既能发挥其主观能动性，又能提高学习效率。
b．在合作表演或进行调查报告等开展合作学习。一般在学习Target、Story后，我们都会要求学生进行角色表演。这时教师可以让那学生以小组为单位开展对话练习。学生运用学过的句型，最终通过合作形成各小组丰富多彩的对话内容。最后教师对各组的展示，及时进行表扬、评价、总结。
c.归纳总结知识时可以开展合作学习。这适合在高年级开展，当学习完一个新的知识点，教师可发挥小组合作学习优势，让学生自己归纳知识点。如学习动词原形变现在分词的三种变化规律：(1)一般由动词原形＋ing构成。（2）以不发音-e结尾的动词，须去掉e再加ing。（3）以重读闭音节结尾的动词，须双写词尾辅音字母，再加ing。归纳总结相关知识后，就进行小组合作，让各小组成员回顾、搜集所学过的动词，分类说出它们的现在分词。这样学生经过合作学习归纳的知识，印象更深，记忆更牢。
四、构建合理完善的评价标准，提高小组合作学习的实效性
合理完善的小组合作学习评价标准，是培养学生的合作精神，激发学习热情的关键。合理的评价可以使学生获得准确的反馈，以便对活动及时作出调整。（1）如在学生合作学习后教师进行及时评价，教师要对活动开展顺利的小组给予表扬和鼓励，如竖大拇指说“Very good.”这些及时的表扬让学生尝到成功的喜悦，学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验，会有利于更好地激起学生内在的学习动机。（2)在小组学习过程中进行评价，可以是组内成员自评、互评等形式，每位学生在评价表格给自己或他人打分，从而提高合作学习能力。（3）在小组与小组之间的竞争结果中进行评价。可以由老师或组间互评最后评选出“优胜小组”，这样既增强学生的荣誉感，也促进合作能力的发展。
在英语课堂中，我们要正确认识小组合作学习的作用和意义。真正做到有目标有计划地开展每一次的合作活动，让学生既是学习的参与者，又是组织者。让他们在课堂上，人人都参与到学习中，通过平等合作，进行快乐学习。孩子们在自主愉快的氛围中学习，一定能构建出高效的英语课堂。
参考文献：
[1]薛清 浅谈小学英语课堂中的小组合作学习《教师》2014年（33期）
[2]孙丽 浅谈小学英语小组合作学习的实效性 素质教育》2017年5月总第235期