农慧
德保县城关镇实验小学 广西百色 533700
摘要：在小学语文的学习过程中，培养学生的问题意识非常重要，教学过程中要以问题为驱动，以结果为导向，以学生为主体，多元化激发学生的学习主观能动性，以问促学，以问促教，倒逼教师主动提升教学质量、巩固学生的学习成果。通过问题来提高语文课堂的教学水平，具体来说包含以下几个环节：预判问题—发现问题—提出问题—解决问题—复盘过程。本文文将从实际教学角度出发，探究问题教学法在小学语文教学过程中的应用现状，并有针对性地提出解决方案。
关键词：小学语文；课堂教学；问题意识；培养
1.小学语文课堂教学的现状
小学语文教学在课程体系中具有基础性和全局性的重要地位。小学生的认知水平和学习能力是呈现出线性递增的趋势，教师如何通过长期的一线课堂教学把课本内化于心，把语文的学习状态外化于行，让学生感受到课堂氛围的活跃，教师精神状态的饱满，对学生能否提出问题、有无意愿提出问题至关重要。提问是课堂互动的部分，也是作业质量的一个检查。需要明确的是，学生有无意愿提问，有无有价值的提问，教师有没有从学生提问的动力上进行分析，教师能从学生的提问上分析出哪些问题，这涉及两个主体、多个领域的问题。回归课堂教学过程中，不少的青年教师存在侥幸心理，学生虽然学习的是新课文，但对教师而言已经是轻车熟路。教师在教课的过程中不再呈现出一种对未知的课程有“新奇”“有趣”的心理，在各个环节都有漫不经心的现象。学习新课程也是简单地对上节课或者上单元内容进行复盘回顾，在语言承接上只是为了导入新课而进行叙述，在语言承接关系上非常突兀，甚至没有联系。在师生互动上，为了吸引学生注意力，高频次地在课堂上吼喊，不会调节课堂气氛。在教学辅助用具使用中，不是过度依赖幻灯片就是过度依赖板书，一手漂亮的板书字体对学生学习语文有潜移默化的影响，但是频繁的黑板板书并没有将信息技术的优越性凸显出来，学生的参与性不强，忽视了学生在课堂中所承担的角色，久而久之，教学过程逐渐向“填鸭教学”方向发展，课堂成为教师的一言堂。笔者在一线教学多年发现，九年义务教育从实施以来，小学语文的课程标准和考试大纲已经随着时代变化而进行了多次调整，教师也在努力尝试，随着新课程改革对自身的教学方法进行改革，但每次变化总有大批的学生成为改革过程中失败内容的试水者。从问题教学法的角度反思，是教师不会、不能、不敢鼓励学生、培养学生提出有价值的问题，进而发展演变到不能把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主角。
2.培养学生问题意识的意义
科学的学习方法是掌握学习技巧，帮助学生提升学习能力的重要手段。学生带着问题去学习，让学生的学习目标更加明确，不至于出现学到中途，却忘记了为什么学的局面。学生的学习动机明确，便会主动想着如何去解决问题。以课堂前的预习为例，查阅资料不再简单地限制在从某教材辅助资料中获取，学生更愿意体会到查询别人没有说到的，比如古诗中作者的谥号、后世的评价、生平的重大事迹等等。同时，学生的问题意识也锻炼了学生的主动探究能力和独立思考能力。比如课文后的习题，常常出现词义辨析和句式使用的对比，学生遇到此类问题可以自主去查字典、词典，在理解词义的基础上，上升到文中品读，更进一步，学生便能举一反三，通过词语运用、句式掌握来描绘生活中的场景，回顾这个过程，学生能主动对难消化的知识点进行攻坚，最后教师来进行点拨，让学生充分体会到难题攻克后的成就感和知识点掌握后的喜悦感。
除此之外，让学生具备问题意识也是教师教学水平提升的一个重要标志，教师是学生的“拐棍”，“拐棍”用不离手，学生就会产生依赖心理，长此以往，学生不相信离开教师辅助自己的学习会进步，教师也不相信离开自我的监督学生会自觉学习，最后形成了恶性循环。万事开头难，难不在外在条件的不具备，而是教师心里对学生能力的不放心，学生好，教师好，教学过程才能更好。让学生走在老师的前面，让问题走在学生的前面，学习效率将会大大提升。
3.小学语文课堂教学中学生问题意识的具体培养措施
3.1构建亲密沟通关系，破解提问心理障碍
一直以来，家长和教师的关系都是协同配合，共同“管教”学生。管教一词恰恰说明两者在面对学生管理上，一直将其视为管理对象，听话和学习成绩优秀是管理有效的产物，这样认识上的误区不仅物化了学生的角色，也僵化了师生关系。教学方法决定了教学效果，一个可爱的老师和一个可怕的老师，相比之下，前者比后者更受学生欢迎。因此教师在课堂讲授过程中，可以适当调整自己的人物设定，以生动的口头禅、活泼的肢体动作，或者掌握基本的幽默段子技巧，让学生在欢声笑语中对老师产生认可，再对老师讲授的内容有所期待。尤其在课下加强和学生的联系，跟学生聊星座、聊追星、聊动漫、聊游戏、聊生活中的所见所闻，以及对于某一件事情，教师和学生的不同看法和见解，总之聊的内容不重要，重要的是通过聊天来真正让和蔼可亲的教师形象被学生接纳和认可，在彼此的心理空间建立精神联系纽带，学生无论是生活上还是学习上的问题，至少在语文老师这里能够得到解决，这样学生才能够在语文学习过程中，有提问的想法和动机。须知亲密的沟通关系不是一朝一夕就能够培养出来的，而是久而久之不断努力的结果。教师在这个过程中应当多多扮演倾听者的角色，并尝试重复学生的感受，让教师成为学生亲密的大朋友。教师还要注意沟通过程中的方式方法，眼神是心灵的窗户，也是内在心态的外化表现，充满和蔼与慈爱的眼神能带给学生更多倾诉的勇气，教师应当在平日中多加练习。
3.2小组合作探究提问，提出深度思考问题
小组合作是鼓励学生进行问题解决的一个重要渠道，在合作过程中，学生锻炼了自己的问题记录能力、独立思考能力、语言表达能力、思维迁移能力、合作探究能力。探究的本质是，把共性的问题放到台面上来，让学生在讨论中逐个解决。
3.3回顾总结课文学习，重温问题解决过程
重温问题是课堂学习完毕后总结回顾的必要内容，是具体学习内容呈现闭环的重要组成部分。在这个环节中，教师要引领学生，我们是如何带着问题进入课前导学环节，同学准备了哪些材料，涉及作者的内容有哪些，讲述了文章写作的背景和文章中的主体内容有哪些。文章大体类型从体裁上说，是记叙文、说明文还是议论文，或者说小说、散文。在写景方面有哪些地方值得我们去借鉴，人物方面，文字风格又有哪些，给了我们什么样的启示，学生在学习过程中能否掌握托物言志、借景抒情、寓情于景的写作方法……最后还有哪些问题没有解决，哪些问题解决过程让学生感觉印象深刻。这些都可以让学生自主、自发踊跃参与，关键教师要从学生的回答中抽丝剥茧，提炼出对自己教学有用的部分作为课后总结、教学反思。
三、结语
问题是探究学习的原因，问题也是教师教学水平的一个重要见证。让问题意识贯穿于学生的每一个学习过程，不断激发学生的学习欲望，推进小学语文教学质量提升，教师任重道远，需要全力以赴。
参考文献
［1］金智雄.小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨［J］.学周刊，2020（18）：77-78.
［2］曹阳.如何在小学语文教学中培养学生的问题意识［J］.基础教育论坛，2020（14）：32-33.
［3］吉雪莲.小学语文教学中如何培养学生的问题意识［J］.天津教育，2020（5）：101-102.