梁珂欣
哈尔滨工业大学，外国语学院，黑龙江省哈尔滨市，150001
摘要：当前国际形式风云变幻，面对西方意识形态渗透威胁，新时代外语人应当如何构建正确的价值观体系，做中国文化的传播者，有赖于外语课程思政的正确引导。在“课程思政”理论及“立德树人”根本任务的指导下，本文以翻译课程为例，探讨翻译课程思政建设的必要性，把握大方向，坚定文化自信，为中国文化“走出去”、“一带一路”建设和构建人类命运共同体等国家战略培养家国情怀、具有国际视野的全方位高水平外语人才。
关键词：翻译课程；思政建设；价值与必要性；内容与方法
引言
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”（习近平，2017）习总书记这一论述对我国高校课程的思政建设提供了思路，同时也提出了要求。除人文性与实用性之外，外语教育还兼具政治性。因此，外语课程思政建设意义不容忽视，而翻译课程（外语核心课程之一）添思政元素、进行思政改革更是不可小觑。
面对复杂的国际形式与纷繁的文化思潮，如何把握大方向，坚定主流意识形态，助力青年学子构建正确的价值观体系，是思想政治教育面临的重大挑战。在中国经济社会走向高质量发展、日益走进国际舞台中央的新时代，中国价值观与中国文化传播却长期处于一种失语状态。作为东西文化交流的桥梁与中国故事的传声筒，新时代外语人的培养是中国文化走向世界的重要一环。因此，外语思政课程建设不仅意义重大，更是刻不容缓。翻译课程因其内容丰富、形式灵活、易于培养学生的思辨能力与转换能力的特点，是外语思政课程建设一个很好的切入点。
一、翻译课程思政建设的价值与必要性
1．推动正确价值观体系的构建
随着全球化的深入,多元文化的冲突和交流不断加强。近年来，国际大环境日趋复杂，随着中国实力与影响力的壮大，西方敌对势力对我国多方围困，百般刁难。其中，以文化渗透形式的侵蚀最为隐秘且危险。语言是文化的载体，不承载任何价值观念和意识形态的“纯粹语言”是不存在的。外语学子因其专业的特殊性，长期处于东西文化交融碰撞的大环境中，更需保持政治上清醒, 谨防帝国主义文化的渗透。翻译课程思政建设要应时之变，将社会主义核心价值观融入课程要素之中,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，助力青年构建坚固的民族安全思想防线, 激活传承优良民族文化与民族传统的潜在基因, 把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。
2．助力立德树人根本任务的实施
2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，“高校立身之本在于立德树人”，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。翻译课程在“课程思政”理论的指导下，将“立德树人”的根本任务贯穿课程设计，从课程目标的设定、译例译文的选取到课堂形式及课后补充材料，融合思想品德教育与专业技能发展教育，能够潜移默化地让学生增强文化自信，树立远大目标。通过翻译课程的正确引导，进行政治翻译、文学翻译、文化翻译、典籍翻译实践，可提升学生的文学素养与道德素养，培养学生家国情怀与服务意识，做德才兼备，有国际视野的全方位人才。
3．促进全方位创新人才的培养
翻译课程的思政建设，能够促进全方位人才的培养。翻译并非一种语言到另一种语言的机械转换，解决翻译核心问题不仅需要过硬的翻译能力，更需要高素质。培养外语学子的创新思维与批判思维是翻译课程教学的关键，也是国家战略发展对人才的要求。学者李瑞林（2011：49）将译者的高阶思维的描述为“从翻译的认知心理过程来看, 高阶思维涉及创新能力、问题求解能力、决策能力和批判思维能力。”程晓堂等（2016：79-86）认为“语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征学习能力是发展条件。”在翻译教学过程中，融入我国优良传统积淀和政治文化元素，将引导学生深化对中西价值观的正确认识，让学生辩证看待西方文化，进而提升学生理性思考和辨别真伪的能力。在翻译大方向层面，对翻译课程进行思政建设有利于帮助外语学子坚定中国立场，开拓国际视野，丰富翻译形式，灵活运用翻译技巧，创新翻译角度，培养学生的发声意识和创新意识。
4．加快中国文化走向世界的进程
长期以来，我国的外语教育将重点放在外语语言与外语文化的习得方面，忽视了母语文化，导致很多学生未能领会璀璨中华文化的深厚内涵，无法认识到中华文化的优越性，没有形成践行母语文化的自觉性，以至于我国长期在国际范围内处于一种“失语状态”。外语不应仅作为聆听世界的工具，更应成为中国故事和中国文化的发声筒。习近平在党的十九大报告中提出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。” “自强不息”的奋斗精神、“精忠报国”的爱国情怀、“革故鼎新”的创新意识、“和而不同”的东方智慧……这些文化基因都是有别于其他民族的独特标识。对翻译课程进行思政建设，在课程内容中广泛并系统地融入中国元素，有助于更好地向世界讲述中国故事，传播中国声音，传递中国精神，从而让全人类更好地、全方位地了解中国。
二、翻译课程思政建设的内容与方法
1．把握主题方向，贯彻思政理念
外语人才要有坚定而正确的政治立场，坚持国家与民族的荣誉和利益至上，恪守为人民谋幸福，为民族谋复兴的责任感。习近平总书记强调，“把党史学习教育融入思政课教学，引导学生真正做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”。翻译课程的思政建设要坚持马克思主义指导思想，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务。在课程建设与教材编写方面，不能照搬西方教学模式，应从我国人才培养实际出发，制定合理的教学方案，规划教学内容，贯彻思政理念，有机结合党史学习教育与社会主义核心价值体系，让学生深入了解我国国情、党情与民情，引导学生树立正确的价值观，把握大方向，不断增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2．完善教学内容，融入中国元素
多年以来，我国的外语教育对中文和中国历史文化重视程度不高，以至于学生在运用外语表达中国思想、传递中国声音时遇到瓶颈。因此，翻译课程的思政建设要注重教学内容的安排，挖掘思政资源，融入中国元素。在思政素材方面，可选取《习近平谈治国理政》、政府工作报告及时政热点作为译例，增进学生对我国国情和政治制度的了解，促进翻译技能与思政教育的有机融合。同时，翻译教学还应汲取我国优秀传统文化的精髓。温家宝同志强调：“中华传统文化塑造了中华民族醇厚中和、刚健自强的人文品格和道德标准, 不仅对中国的经济和社会发展发挥着巨大影响, 也为中国人的世界观和行为方式的形成奠定了基础。它的影响一直延续至今。”（温家宝, 2009）中国传统历史典籍、诗词歌赋、名著寓言、家风遗训以及节日习俗、民族艺术、文化符号、生活方式等都是翻译课程思政建设的珍贵养料。
3．丰富教学方法，开拓第二课堂
在授课过程中，将理论与实践相结合，将情感与技巧相结合，将讲解和演练相结合，开展丰富多样的课堂学习形式。运用影视资料放映、分组讨论、情景模拟等教学方式活跃课堂氛围，带动学生思维，激发创新意识。为了更好地落实“立德树人”的根本任务，发挥翻译课程育人功能，不仅要利用好课堂教学，丰富教学方法，还要积极开拓第二课堂，将思政教育延伸至课外，融入学生的生活。例如，鼓励学生参与校史博物馆、革命博物馆讲稿翻译项目，开展多语党课、最美外语人演讲比赛，组织学生排演红色短剧，在活动与实践过程中磨练翻译技能，耳濡目染深刻思政理念。
4．提升专业能力，培养发声意识
向世界讲述中国故事、传播中国价值理念，是彰显本土文化的精神和魅力，构建中国话语体系的重要环节。（吴昊，2018）新时代的外语人肩负着让中华文化走向世界的重任，帮助学生提升专业能力，培养学生的发声意识是翻译课程光荣而伟大的责任。在专业素养培养方面，翻译课程在设计环节过程中，应当有意识地丰富课程内容，拓展学生的知识面，开阔眼界，避免外语学子在各种翻译场合陷入“无话可说”的僵局。同时，在课堂上要引导学生重视双语转化能力的培养，优秀的译文有赖与译者对两种语言及两种文化的深刻领会，要杜绝“一知半解”“生搬硬套”“偷工减料”的翻译态度与工作方法。当然，没有形成服务意识，忽视中华文化走向世界的必要性与重要性，那便是空有一身本领，却无用武之地。翻译课程要利用演讲、展示、讨论等形式，鼓励同学们用外语讲中国的光辉历史、英雄事迹、风土人情，宣扬中国立场、外交政策，面对外界对中国的恶意抹黑勇敢的进行辩驳和抗争，自信地发出中国声音，为推动中华文化走向世界贡献自己的力量。
5．创新评价体系，引领人才成长
传统的翻译考试普遍是通过文本翻译或讲话翻译检测学生的水平，且考试材料多为课上的曾用素材，导致很多学生为了拿到更高的分数，简单机械地、不加思考地将翻译材料死记硬背，没有真正地提升翻译水平，无法灵活调度所学知识。这就要求翻译课程创新评价体系，培养学生自主学习、自主自考和敢于发问质疑的批判意识。应抛弃过去以期末考试论成绩、以标准答案评优劣的考评模式，对学生翻译综合素质进行评定，可适当降低考试占分比重，提升课堂表现、演讲展示及课后总结的分值比例，对具有创新意识、表现积极的学生进行鼓励，倡导翻译方式多样化，自主优化、整合资源，培养一批有思想、有温度的新时代外语人才。
三、结语
翻译课程的思政建设将思政教育理念贯穿始终，注重知识和德育的结合。教学目标聚焦树立社会主义核心价值观，把握大方向，深入贯彻落实立德树人根本任务；教学内容的安排要挖掘思政资源，融入中国元素，汲取我国优秀传统文化精髓，让文化自信深入人心；教学实践要在教学目标指引下，丰富教学方法，将理论与实践相结合，广泛开展多样化、趣味性教学活动，开拓第二课堂，让思政理念如空气般围绕在广大学子身旁。通过翻译课程引领及评价体系的创新，切实提升学生的翻译水平和综合素养，勉励创新，树立让中华文化走向世界的使命感，以期为国家现代化建设与中华民族伟大复兴目标培养政治立场明确、德才兼备、具有国际视野和服务意识的高水平高素质创新翻译后备军。
参考文献
程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016，（05）：79-86.
李瑞林.从翻译能力到译者素养：翻译教学的目标转向[J] .中国翻译，2011，（01）：46-51+93.
温家宝.温家宝谈中国传统文化的一些主要精神及其现实意义[N].人民日报，2009-02-01.
吴昊.一带一路建设助推中国文化走向世界[N] .中国社会科学报，2018-08-23 (006).
中央宣传部（国务院新闻办公室）等.习近平谈治国理政（第二卷）[C].北京：外文出版社，2017.
作者简介：梁珂欣 1998年 女 汉 山西省太原市人 硕士在读 就读于哈尔滨工业大学 主要研究方向 ：外国语言学及应用语言学（俄语）