布合里倩木·阿力木
新疆吐鲁番市高昌区亚尔镇加依中学 838000
摘要：初中生物课堂教学工作的开展，要联系新课程改革发展形势，借助于信息技术，推进初中生物教学的创新，激发初中生参与生物知识学习的积极性和主动性，加深对初中生物知识点的学习及理解。本文联系网络环境，对初中生物项目式学习方法进行了探讨分析，促进初中生生物学习能力及学科素养的培养和发展。
关键词：网络环境；初中生物；项目式学习
前言：新课程改革背景环境下，初中生物项目式学习工作的开展，注重联系生物学习项目，使初中生在项目学习中，以实践探究的方式，对生物知识点进行深入地学习及理解。在开展项目式学习时，联系网络环境，能够为初中生营造一个良好的项目式学习环境，开拓初中生的学习视野，使初中生真正地成为生物课堂的主人，实现对生物知识点的深层次学习及理解，促进初中生生物学习能力、思维能力及学科素养的培养和发展。
一、突出教学目标，强调学生主体性
网络环境下生物项目式学习方法的融入，改变传统的、讲授式的教学方式，突出初中生课堂主体地位，使初中生在生物项目的引导下，加深对生物知识点的学习及理解，以提升生物课堂教学的实效性，为初中生生物学习能力、思维能力及学科素养的培养和发展打下良好基础[1]。在对项目式学习法运用时，教师要对生物教学的目标做好把握，以目标为切入，为初中生学习生物知识点指明方向。这样一来，能够使初中生在生物知识学习中有所抓手，对生物关键知识点做好学习及思考，促进生物知识的内化。此外，联系项目式教学的特点来看，学生是项目的执行者，教师则起到了指导性的作用。通过利用项目式学习，对初中生动手实践能力进行培养，使初中生在完成生物学习任务的同时，对初中生解决问题的能力进行培养，以深化初中生物教学质量，发展初中生生物学科核心素养[2]。
例如，联系生物课堂教学发展形势，生物教学工作的开展，要注重突出知识教学、解决问题方法的传授、完成作品，深化对生物知识的理解，并对初中生生物知识实践运用能力做好培养及发展。在课堂教学中，教师要突出初中生的主体地位，给予初中生自主学习、自主思考的时间和空间，使初中生对生物知识进行深刻的学习及运用。如在教学“显微镜使用”一课知识的时候，引导初中生对生物基础知识进行理解，并且在掌握基础知识后，引导初中生对显微镜进行有效地运用，培养初中生生物实践能力，深化生物课堂教学实效性。
二、开展问题引导，培养学习能力
在网络环境下开展初中生物项目式学习，要注重引导初中生积极、主动地参与到生物知识的学习及思考当中，对生物问题展开深入地探究及思考，以强化对生物知识点的理解，促进生物知识的内化。
在项目式学习中，教师要注重为初中生营造一个良好的学习情境，吸引初中生的注意力，使初中生在项目探究学习中，提升自身的学习能力及学科素养，以深化生物课堂教学实效性[3]。对此，教师要注重联系项目式教学，对传统的教学过程做好创新，给予初中生自主学习、自主思考的时间和空间，联系问题思考及探索，以深化初中生物教学质量，使初中生在项目式学习中，有效地学习及理解生物知识点。
例如，在开展《生物体的基本结构》知识教学时，联系项目式学习方法运用，注重突出问题引导的方式，使初中生能够对生物关键知识点进行有效地学习及理解。联系教学内容，教师可以设计教学问题，对初中生做好教学引导。
（1）生物体结构由什么构成？
（2）显微镜如何运用？
（3）植物细胞和动物细胞存在着怎样的差异？
（4）什么是DNA？
通过联系问题引导，使初中生结合问题开展项目式学习，对生物知识点进行探究学习。这一过程中，教师通过结合生物问题，突出循序渐进的引导方式，使初中生能够对生物知识点进行深入地学习及理解，对初中生的学习能力进行培养，切实、有效地提升初中生物课堂教学质量。联系问题，引导初中生通过对显微镜运用方法进行学习，对细胞结构进行观察，并进行绘画，画出细胞结构，使初中生对DNA的主要作用进行学习和了解，实现对生物知识点的深入学习目标。
三、利用合作探究学习，深化课堂教学质量
网络环境下开展生物项目式学习，教师要注重发挥信息技术的引导作用，指引初中生有效地参与到合作探究学习中，对生物知识点进行深入地学习及理解。在课堂教学中，利用网络信息技术搜集生物教学资源，使初中生对生物知识进行深层次的学习及思考，加深对生物知识的学习及理解[4]。同时，联系多媒体信息技术，注重为初中生提供丰富的学习资源，使初中生联系学习资源进行深入地探究分析，强化生物知识的理解。网络环境下项目式学习实践工作开展，教师要突出学生的主体地位，联系学生团队意识培养、动手能力培养，推进生物课堂教学工作的深入开展。
例如，结合差异化教学理念，对初中生进行学习层次的划分，并结合“组间同质，组内异质”的分组原则，使每一个初中生都能够有效地参与到生物知识的学习及思考当中。在合作学习中，联系网络教学资源，指引初中生有效地开展合作探究学习，把握生物学习的关键点，以促进生物知识内化，对初中生的生物学习能力、思维能力及学科素养做好培养及发展。
结束语：总之，在初中生物教学中，教师要注重对网络环境做好把握，利用项目式学习方法，对初中生物教学工作进行科学、合理的安排，引导初中生深入地参与到生物知识的学习及思考当中，发挥初中生的主观能动性，加深对生物知识的学习及理解，促进生物知识的内化，使初中生物课堂教学更具实效性。
参考文献：
[1]潘一亮.基于STEM课程理念培养初中生生物学科素养的探究[J].读写算,2021(12):19-20.
[2]武重阳.项目式学习在初中生物教学中的应用策略——以“微生物与食品制作”为例[J].考试与评价,2021(02):60-61.
[3]杨金花.项目驱动型教学法在初中生物教学中的应用[J].新课程,2020(28):84.
[4]刘颖.项目制学习应用于初中生物教学的实践研究[J].智力,2020(17):169-170.