翟清
皖南医学院弋矶山医院内分泌科 安徽省芜湖市241000
摘要：目的：针对PBL（以问题为基础教学法）和SBL（传统教学法）教学法结合模式在内分泌科教学中的应用效果进行分析。方法：研究期：2019年1月-2021年1月，纳入40名内分泌科实习医师作为观察对象，按照教学模式的不同对观察对象进行分组，一组为观察组（PBL和SBL教学法结合模式教学，n=20），另一组为对照组（常规模式教学，n=20），比较不同教学模式的成效差异。结果：在内分泌科教学中，观察组医师考核基础理论知识、病例分析考核成绩高于对照组医师，（p＜0.05）。结论：在内分泌科教学中，PBL（以问题为基础教学法）和SBL（传统教学法）教学法结合模式的实施，对于提高学生内分泌基础理论知识与病例分析能力作用显著，方案值得推荐。
关键词：PBL；SBL；教学；内分泌科
PBL（Problem Based Learning）是一种“以问题为基础”的教学模式，其主张将学生作为教学主体，将教学问题作为导向，对学生的主观能动性进行充分发扬[1]；SBL（Sub jectBased Learning）是一种常规教学模式，其将教学主题作为基础，将教学内容，以教师讲述的方式，进行传达[2]。本次研究就PBL（以问题为基础教学法）和SBL（传统教学法）教学法结合模式的临床价值展开探讨，以内分泌科实习医师40例作为观察对象，进行分组对照探究，内容如下。
1资料与方法
1.1一般资料
研究期：2019年1月-2021年1月，纳入40名内分泌科实习医师作为观察对象，按照教学模式的不同对观察对象进行分组，统计学分析结果显示无基础资料差异，观察对象之间能够比较（p＞0.05）。
观察组中（PBL和SBL教学法结合模式），男性医师5例，女性医师15例，年龄区间20-23岁，平均年龄（19.05±2.38）岁。
对照组中（常规教学模式），男性医师4例，女性医师16例，年龄区间20-23岁，平均年龄（18.89±2.35）岁。
1.2方法
常规教学模式：按照内分泌科教学大纲，针对医师进行课堂教育、实训教学，见习教学等内容。
PBL和SBL教学法结合模式：前半段学时采用SBL教学，教师此阶段根据教学大纲对学生进行讲解，按照常规教学模式内容；后半段学时采用PBL教学，首先将学生进行分组，每组4-5人，在内分泌理论课结束后，收集临床病例，例如糖尿病酮症酸中毒病例、甲状腺功能减退病例、原发性醛固酮增多症病例，甲亢性心脏病病例等内容，发放给各小组进行综合讨论，包括诊断结果、诊断依据、治疗方案、康复指导等内容，最后由各小组推举一名组长，进行总结汇报。
1.3观察指标
在教学结束后，由教师组织学生进行内分泌教学理论考核，考核内容包含两项：内分泌科基础理论知识、病例分析知识，各项考核满分为60分，评分越高，提示学生学习效果越好[3]。
1.4统计学分析
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3讨论
PBL教学是一种源于上世纪的教学模式，其主张将“问题”作为教学基础，在教学过程中引导学生解决问题，以此充分调动学生的学习积极性以及主动性[4]，在教学过程中，通过收集临床病例-小组讨论-提出问题-查阅资料-课堂讨论-学生总结-教师点评的方式，充分培养学生的自主思考能力，通过一切可以利用的资源，学习自主解决问题的能力，结合SBL常规教学方案，其既满足的基础教学内容，又充分调动了学生的自主学习能力，以此充分提高了教学效果[5]。
综上，在内分泌科教学中，PBL（以问题为基础教学法）和SBL（传统教学法）教学法结合模式的实施，对于提高学生内分泌基础理论知识与病例分析能力作用显著，价值十分明显。
参考文献
[1]瞿艳,陈桂兰,王敏,等. 构思-设计-实现-运行模式在内分泌科护生教学中的应用研究[J]. 护理管理杂志,2020,20(7):524-527,532.
[2]林芳,林柯清,粱莹之. 翻转课堂结合PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用[J]. 护理实践与研究,2020,17(17):138-140.
[3]强丹. 基于病例学习(CBL)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习中的应用及评价[J]. 中国医学教育技术,2020,34(1):100-103.
[4]李洁超,韩磊,薛长春,等. 内分泌科住院医师规范化培训中CBL教学法优势评价[J]. 中国病案,2020,21(1):83-85.
[5]何春玲,邢文,曹亚,等. Mini-CEX联合DOPS双轨系统在内分泌科住培医师教学中的应用评价[J]. 皖南医学院学报,2020,39(6):595-597.