刘宗菊
云南省曲靖市罗平县九龙街道把洪完小
摘要：实验是科学课堂的重要内容，也是学生进行科学探究的重要途径。教师要认识科学实验的重要性，改变现下小学科学课堂存在的“走过场式”实验教学模式，要关注学生的科学思维发展，借助实验教学优化，引导学生有效学习。文章从创设真实实验情境、精心设计实验任务、引导学生小组探究、布置课后开放实验四个角度就培养学生进阶思维能力做出探究，以供参考。
关键词：小学科学；实验教学；思维能力；培养对策
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。思维能力是学生科学素养的重要组成，也是学生科学学习的有力支撑。小学科学教师应当从《课程标准》出发，抓住小学3-6年级阶段学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，借助科学实验教学，采取有效手段，点燃学生的思维的火花，实现学生思维能力培养。
一.创设真实实验情境，启发单点思维转向发散思维
小学科学课堂上的一些实验活动受材料和场所的控制难以开展，还有一些实验活动与现实生活的联系不够紧密，导致学生在参与实验活动时抽象思维、实用性思维发展受限。为改变这一现状，让学生思维发散，引导学生从直观思维上升到抽象思维，小学科学教师就可以在开展科学实验活动时采取多重手段，创设多种情境，在真实情境之下启发学生由单点思维转向发散思维。如在学习《日食和月食》时，教材中提出了模拟实验让学生根据原有概念进行是谁遮住了太阳猜测，学生很容易得出结论是月亮遮住了太阳，这样的思维发展相对单一。教师可以变化实验情境，为学生提供动态的太阳系八大行星图，让学生进入真实图像之中进行观察，分析太阳、地球以及各大星系之间的位置关系，让学生在真实情境之下探究太阳形成日食的其他可能，借此实现实验拓展，培养学生抽象能力。
二.精心设计实验任务，引导浅表思维转向深度思维
要想实现学生科学思维的发展，让学生能够从主动层面进行科学实验思考以及探究，教师就要在开展科学实验教学时给学生充足的空间，精心设计实验任务，从“探究式教学法”+“任务驱动教学法”两个方法结合的角度入手，以问题为中心组织教学。这样能够让学生在旧知识的探究过程中产生新思考，在新知识的思考之中实现思维发展。如在学习《变色花》时，教师可以先创新性的开发试验资源，如准备好纸花、ph试纸、紫甘蓝水、白醋等，进行模拟性实验。先为利用紫甘蓝水和花朵产生碰撞，引导学生观察花朵的颜色变化。
这时在提出如下问题：（1）纸花和叶子为什么会产生不同的颜色？（2）纸是不是叶子和花朵不一样？（3）其他的实验会产生怎样的效果？这样的问题推动能够改变学生在科学实验课堂的学习方式，能够让学生在任务探究与问题思考的过程中一步一步接近目标：“紫甘蓝水能够使酸碱溶液发生不同的颜色变化”，学生的思维发展也在思考与探究之中得到了进一步提升，实现由表及里。
三.引导学生小组探究，促进模仿思维转向创新思维
小组合作在科学实验探究的过程中具有别样价值，它能够让学生成为科学实验的主人，让学生从自主层面进行科学实验的探究。教师要认识到学生在科学实验课堂的主人公角色，以小组为单位，精心划分小组成员，为学生自主实验的空间和机会，让学生不单单是科学实验的模仿人，更是科学实验的探究者。以小组为单位，要求学生在参与科学实验的过程中能够自己进行实验假设——实验设计——实验实践——实验观察——实验总结。全套的实验过程经历下来，学生的思维能够由原本的模仿转向创造，对科学实验知识的理解和掌握也更到位。如在学习《浮力》时，教师就可以让学生们自己假设浮力和什么有关，和重量、体积、面积，并且要求学生在小组内部根据小组假设进行实验探究和观察。在最后给学生空间让学生分享汇报实验，进行科学实验教学，肯定学生的自主实验学习，给学生创新实验、深入思考的机会。
四.布置课后开放实验，促进被动思维转向主动思维
学生的思维发展具有长期性。小学科学教师在开展科学实验教学时要尊重学生科学思维发展的长期性，不仅将科学实验教学的目光局限在课堂上，而要做拓展延伸，带领学生走入到生活中，在课下进行实验探究。这有助于学生形成创新的眼光，能够让学生的思维发展由被动转向主动，能够让学生在生活中自觉进行科学探究，从而实现学生科学思维的长效培养。教师可以设计各种各样的科学家庭实验，鼓励学生在家中完成实验，自主探究实验。如“火山爆发”实验、“鸡蛋有用”实验、“种子生长”实验等。当然，教师也要和家长之间进行积极配合，让家长认识到家庭科学实验的重要性，从而双管齐下，引导学生在家中、在生活中形成科学思维，实现主动科学实验探究。
结束语：
总之，在小学科学课堂上教师要兼顾知识理解、概念建构和思维培养，要关注科学实验推学生思维发展的启迪与促进作用，在实际教学工作中利用情境创设、任务提出、小组探究以及开放实验等，促进学生科学思维的进阶性发展，借此来让思维闪耀课堂。
参考文献：
[1]张凯霞.如何有效进行小学科学实验教学[J].小学时代,2020（22）：84-85.
[2]梗慧.小学科学实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2019（12）：99-100.