林顺明
平和县南胜中心小学，福建省漳州市，363701
摘要：对学生的语言文字运用能力进行培养，是小学语文教学的一个重要目标，从小学语文教师的角度，在开展语文阅读教学的过程中，应该结合教学实际，突出语文文字的有效运用。本文结合小学语文阅读教学现状，对阅读教学中语文文字运用教学的有效策略进行了分析和研究，希望能够促进阅读教学水平的提高，实现学生的全面健康发展。
关键词：阅读；语言文字运用；有效策略
前言：语言文字运用是语文教学中的核心环节之一，也是对学生语文学科核心素养进行检验的一个重要标准。对于语文教师而言，应该在实施阅读教学的过程中，对阅读材料进行合理挖掘，做好语言文字运用教学，使得学生能够在提高自身阅读理解能力的同时，实现语文文字运用能力的强化。
1 语言文字运用概述
在《义务教育语文课程标准》中提出，语文课程本身应该是一门对语言文字进行学习和运用的综合性、实践性课程，语文教学的内容和目标应该聚焦在“语言文字应用”方面。语言文字运用存在广义和狭义的分别，广义层面的语言文字运用，是指在学习、生活和工作中等情境中，人们自觉或者不自觉运用语言文字经验，去对遇到的问题进行解决的过程，换言之，就是语言文字运用性实践；狭义层面的语言文字运用，可以看作是语文学习过程中的一个特殊阶段，对应了语文知识的感知、理解和记忆，强调将相应的语文经验运用到问题情境或者任务情境中，实现自觉的课内学习实践[1]。
2 小学语文阅读教学现状
阅读教学时小学语文教学中一个非常重要的组成部分，能够促进学生阅读理解能力和语言文字运用能力的提高，为学生语文学科核心素养的培养奠定坚实基础。但是从目前来看，在小学语文阅读教学中，存在着一些不足和问题，影响了阅读教学的效果：一是学生对于阅读缺乏足够的兴趣。不少小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，采用的依然是传统的教学模式和教学方法，由教师领读，学生跟读，然后自主阅读，这样的方式虽然从表面来看效果尚佳，但是并不能很正提高学生的阅读能力，学生在进行课文阅读的过程中，往往都是沿着教室设定好的思路和方向，缺乏自身的理解，更无法形成相应的语言应用特色，阻碍了学生语言文字运用能力的提高；二是教学方式单一。信息化时代背景下，多媒体技术在教育教学领域得到了广泛应用，但是部分小学语文教师并没有能够做到与时俱进，在阅读教学中采用的教学方法单一，没有能够将信息技术的优势充分发挥出来，影响了阅读教学的效果[2]。
3 小学语文语文教学中语言文字运用教学策略
3.1强调活学活用
小学语文阅读教学的本质，可以看作是借助语言文字运用能力来进行语言的建构，应该强调活学活用，对教学内容进行适当的延伸拓展。学习语文作为基础也是最为关键的部分，就是明确语言文字的基础用法，从教师的角度，在实施阅读教学活动的过程中，需要时刻关注学生的认知能力，帮助学生对学到的语言文字知识进行巩固，配合相应的锻炼来促进学生阅读时效性的提高，使得学生能够在延伸拓展的过程中，强化自身的语言能力。为了避免出现教学效果不佳的情况，在开展阅读教学前，教师必须深入了解学生的个体情况，制定出能够被学生理解和接受的教学内容，引导学生树立起良好的阅读观念，提升阅读教学的有效性。
3.2关注特例样板
小学语文教材中收录的课文都经过了精挑细选，不同题材的文章在传递情感方面有着各自独特的地方，分析原因，主要是采用了不同的语言文字表达方式。
对此，小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该关注教材中存在的特例，形成样板，引导学生在阅读和品位的过程中，感受其特征所在，为后续的语言表达积累经验[3]。对于小学低年级学生而言，相比较长篇大论的文章，更加乐于接受较短的诗词或者歌谣，教师在教学过程中，可以选择类似的文章来对学生的语言文字运用能力进行培养。例如，在部编人教版小学二年级上册的识字单元，收录的课文多是一些结构重复、节奏简单的歌谣，如《场景歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》，内容则是以同音字的识记以及生活常识感知为主，教师可以套用歌谣的结构，对其内容进行更换，通过这样的方式来对学生的知识面进行拓展，帮助其更好地把握文章结构。
3.3挖掘教材价值
部编版小学语文教材在编撰时，会将主题相同或者相似的文章放在同一个单元内，要求教师在教学过程中能够把握好单元的整体思想，找出每一篇文章的独到之处，对其价值进行深入挖掘，以此来开展语言文字运用教学。例如，在小学四年级上册教材中，第一单元的主体是“感受自然之美”，以其中的《观潮》为例，学生能够了解文章的写作顺序，并且从其中大量华丽的辞藻如“白浪翻滚”、“犹如千万匹白色战马齐头并进”等，感受钱塘江大潮的声势；在《走月亮》中，文章中体现的是细腻的情感[4]，在阅读课文的过程中，学生可以看到文章中反复出现了“啊，我和阿妈走月亮”这句话，教师可以围绕这句话在不同段落中的不同作用，开展阅读教学活动，使得学生认识到，即便是同一句话，在不同的语境下也会产生不同的情感和作用，配合相应的标点符号，可以使学生掌握“反复”手法的优点，在后续的写作练习中，会潜移默化的采用这种手法来表达浓厚的情感。
3.4重视思维分类
通过对文章文体的明确，能够帮助学生更好地把握语言文字运用的培训点。教师在进行教学的过程中，需要将感悟文本表达特点作为阅读教学的一个核心任务。在所有问题中，说明文强调用词恰当，表达精准，以四年级上册的《蝙蝠和雷达》为例，全篇采用的都是平铺直叙的手法，对某种逻辑关系进行说明，学生在阅读后，可以清楚地认识到蝙蝠和雷达的关联。在对这样的文章进行教学时，应该关注文章结构的总结分析；诗歌本身具有浪漫主义的色彩，可以借助有限的字数来营造出相应的场景，缺失部分需要人们联系生活实际进行联想。以三年级下册的《童年的水墨画》为例，文章中有这样一句话“忽然扑腾一声，人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”单纯看到这样一句话显然很难理解，但是如果联系上文，就会知道是小孩钓上了一条鱼。考虑小学生的理解和接受能力，在诗歌教学时，教师应该关注诗歌内容的充实，而非一味要求学生去模仿诗歌的结构[5]。
4 结语
总而言之，在语文阅读教学中，教师应该重视对于学生语文文字运用能力的培养，帮助学生做好语文文字的积累、理解和运用，促进学生思想文化素质提高的同时，使得其能够逐步养成良好的汉语思维习惯，对学生的语言表达能力进行培养，实现学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]黄瑞英.小学语文阅读教学中语言表达训练的有效策略[J].新课程教学(电子版),2020,(23):56-57.
[2]王俊梅.在阅读教学中提升语言运用能力的有效策略[J].课程教育研究,2020,(15):96-97.
[3]陶金婵.小学阅读教学中提高语言文字运用能力策略初探[J].小学阅读指南(高年级版),2020,(Z1):46-47.
[4]王强.初中语文阅读教学中语言文字训练的策略研究[J].中华少年,2019,(36):154,156.
[5]陈森珠.小学语文阅读教学中突出语言文字运用的策略[J].名师在线,2019,(13):34-35.
作者简介：林顺明，1975，男，汉，籍贯：福建省漳州市，职务职称：平和县南胜中心小学党支部副书记，一级教师。学历：大专，单位：平和县南胜中心小学，研究方向：语文阅读，单位所在省市及邮编：福建省漳州市，363701
本文系平和县小学、幼儿园教育科研2020年度常规课题《阅读教学中语言文字运用教学有效策略研究》（立项编号：PHXXJYKT20-26）的研究成果。