熊慧
四川省成都市龙泉中学校 610100
摘要：在时代进程的推动下，科技的进步使得互联网逐渐盛行，在这一环境背景下，使得教育的形式进一步拓宽了渠道，不论在教学内容上还是形式方法上，都在一定程度上拓宽了途径，为学生的学习提供了诸多的优势便利。在高中英语的课堂教学中，教师则可将这一时代的积极作用充分利用，结合新时代下孕育而生的技术资源，为学生创设丰富多样的高效课堂，以将教学融合充分实现，全面提升高中英语的有效教学。
关键词：互联网+；高中英语；英语教学融合
引言：
在互联网+的教育时代里，教师应将其积极利用，为学生构建丰富多元的课堂形式，将传统常规的书本课堂形式进一步改革优化，实现教学内容及教学方法上“质”的改变，促使学生能够在此期间更好地将现时下提倡的核心素养有效践行，使得学生的英语能力得以综合发展与提升。
一、当下教学现状分析
（一）学习过程被动化
大多教师在传统的教育模式及思想下仍未能及时做出改变，致使课堂的形式仍在教师的主导下进行教学，加之高中阶段存在着巨大的学业教育压力，教师更倾向于将知识全部灌输给学生，以确保学生的知识系统在考核范围内更加完善。然而事实上，这样的教学方式存在一定的弊端，在学生被动接受知识结果的同时，亦是逐渐消逝了其思维动力及综合素养，尤其在知识的领悟以及实际应用上，更是缺乏相应的能力[1]。
（二）缺乏教学创新
高考使得教师的眼光更加重视于知识的教授与灌输，如此一来，在有限的时间内，教师则易于在一定程度上忽略了教学方法的创新。此外，在传统形式的思想深化下，教师更是适应于传统课堂的教学模式，在创新意识上较为匮乏。过于保守的教育思想，并不能在现代教育中提高其教育效能。
（三）难以推动学科素养的发展
新时期更加注重学生学科素养的培育，要求学生在基础知识掌握的基础上，亦能够具备一定的应用能力。就高中英语的素养要求而言，其是以围绕学生的语言、思维、文化及学习能力为培养方向，而每一项都需要建立在学生主体地位突显的教学课堂中，需要学生主动参与并实现素养的发展与提升。但传统的教育过于注重教学的过程，导致学科素养难以切实有效的推动和发展[2]。而在互联网+的教育背景下，则为学生提供了丰富多元的资源及学习渠道，为学生的主动学习提供了便利条件，有利于学生素养的培养教育，使得教学课堂更具质量效率。
二、教学融合策略探究
（一）创设情境，提升英语兴趣
情境教学的优势作用在近年来逐渐显现，且逐渐成为广大教师的教学方式之一，在互联网+的时代环境下，教师亦可借助这一教学方式展开教学指导工作，通过新媒体、信息技术等资源的有效融合，创设英语教学情境，为学生提供和开辟更为真实、贴切的英语语境，以促使学生能够在此过程当中更好地融入课堂学习，激发其语言练习的动力，增强英语课堂的学习体验，使其能够对于英语学科提升兴趣[3]。例如，在外研版必修一“Module5 A lesson in a Lab”中，教师则可依据这一单元课文的主题，通过互联网资源的搜集与整合，为学生展示相应的影视、图文等内容，让学生在直观影像的观看中，注意力得以被有效吸引，使其精神能够高度集中。在情境化内容观看的体验中，从而促使学生的兴趣得以被有效调动，使得学生的话题兴趣亦能够被有效激发，从而推动课堂的顺利进行。
（二）丰富教学内容，拓展知识范畴
互联网的网络化体现形式，收录了诸多的信息资源，其中，亦是存在着大量的丰富的教育资源。在此基础上，教师则可将其充分利用，使得学生在学习教材内的基本知识的同时，亦能够拓展其知识的视野，丰富其英语知识的同时，提高其文化素养及跨文化意识。
基于此，教师则可立足于教材的教学，将其中的潜在内容充分挖掘，作为知识信息资源拓展的契合点，通过网络技术的运用，为学生进行知识的拓展与补充[4]。例如，在必修二“Module1 Our Body and Healthy Habits”中，教师则可基于身体健康为核心，融合互联网资源，为学生进行知识的拓展，如保持健康的科学运动方法、健康的饮食习惯及生活作息等等，还可在此基础上进一步拓展中西方文化的不同，以达到知识及文化意识共同发展的教育效果。
（三）创新教学手段，优化课堂形式
互联网+的模式下为教师提供了多元化的教学手段，如现时下常用的多媒体教学形式、微课等，但在高中阶段的英语课堂的教授中，教师在进行多媒体课件的制作时，仍存在诸多的缺陷，要么将教材内容照搬其中，要么课件中满屏文字，导致学生的学习效率并未在实际上得以提高。因此，教师需积极进行调整与创新，将其各项功效充分作用，以更为新颖的方式进行电子课件的制作，帮助学生更好地掌握英语知识的同时，提高课堂教学的有效性。例如，在“Module3 Music”中，教师则可先据此作为主题展开课前话题讨论活动，以在此环节更好地了解和掌握时下学生所喜爱的优美歌手、音乐以及对于英文歌曲的了解、兴趣等等，通过这样的方式，教师则可能够在有效信息条件下，更有针对性的准备和制作课件内容，并利用互联网信息技术手段，将学生喜闻乐见的英文歌曲融入其中，为学生创设轻松愉悦的教学情境。如此一来，学生则能够更好地接受新的知识内容，并更为主动参与课堂的学习与互动当中。此外，教师还可将相应的MV下载并播放给学生，进一步提升学生的注意力，从而增强教学的效率。
（四）运用多种资源，提升口语能力
在传统应试教育的思想禁锢下，教师大多在开展教学活动时，都更为偏向基础知识的教授，如词汇的记忆，英语阅读的理解等，而忽视了英语作为语言的学习基本要求，即口语交际能力。而教师的这一教学形式，更加倾向于学生的理论考核，学生普遍存在为，虽能够提升其英语成绩，但却“无法”张口表达，导致现代的英语发展多为“哑巴式英语”。基于此，教师在进行教学改革创新时，则可借助于互联网的优势作用，为学生拓展丰富有趣的口语练习形式，以促使学生能够在趣味活动中，更为积极主动的进行口语练习，从而实现英语能力的综合提升。比如，教师可于每周为学生搜集2-3个英文短视频，如英语综艺节目、英文电影等，让学生在看与听的过程中进行模仿练习，并要求其在一周内完成模仿任务，以通过视频、音频等方式录制下自己的模仿成果，并分享至教师及班级群。这样一来，学生的兴趣则能够大为提高，使其能够不厌其烦地进行自主练习，从而在模仿中实现语言能力的有效提升。在此过程中，需注意的是，教师要结合学生实际水平进行资源的选取，以使得学生能够顺利进行模仿和练习。
（五）突破时空限制，实现自主学习
在互联网+时代背景下，除教师课堂教学形式及内容的改革创新之外，亦是将其延伸至课堂之外的教学方式，使得学生亦能够在不受时间空间限制的环境氛围下，自觉进行知识的学习，具备更为宽泛的学习机会。其主要表现形式为线上课程的教学、微课的运用等等。英语的学习是一项需要长期坚持并循序渐进的过程，需要学生在知识汲取的同时不断地巩固内化，如此，才能够提升英语掌握的实效性。因而教师在课堂教学的同时，亦可鼓励学生借助于网络资源进行课下自主学习，或者为其设计具体的学习任务，培养学生自主学习能力，进一步强化学生的逻辑思维。如利用微课进行课前预习，设计某一主题让学生通过线上课程进行学习等。除此之外，教师在开展教学活动时，亦可设计实践类学习活动，如让学生进行相应资料的自主搜集等方式，以全方位推进互联网教育的有效应用。
三、结束语
新时代的发展潮流及其趋势，在一定程度上影响着教育的发展，不仅为教育提供了新的发展机遇，亦是为学生拓宽了学习资源及渠道，使得学习的过程及方式更加精细化、多元化、科学化。在此过程当中，高中教师亟需融入互联网资源及技术，通过多种形式的融合教育，以提高学生的英语学习动力。使其能够在切实参与学习中，逐步提升其英语综合能力，实现英语学科素养的有效提高与发展。
参考文献
[1] 张卫娟. "互联网+"背景下高中英语教学融合策略研究[J]. 读与写(教育教学刊), 2019(7).
[2] 梁至资. "互联网+"背景下高中英语教学融合策略研究[J]. 新东方英语（中英文版）, 2019, 000(012):P.30-30.
[3] 鲍美丽. "互联网+"背景下高中英语教学策略研究[C]// 教师教育论坛(第二辑). 2019.
[4] 刘思明. "互联网+"背景下高中英语教学改革的策略研究[J]. 东西南北:教育, 2019(15):0055-0055.