陈丽容
深圳市石岩湖学校，广东深圳 518000
摘 要：英语作为一项重要的学科，贯穿学生小学到大学各个阶段，随着时代的发展，提升英语思维品质的工作也逐渐推进，单元整体教学方式也逐渐登上英语教学的舞台。本文从单元整体教学的发展现状入手，进而阐述单元整体教学的意义出发，对存在的问题进行列举分析，并提出相应的改进对策，希望能够给与读者一定的参考。
关键词：单元整体；英语思维；改进对策
1.单元整体教学对学生英语思维品质培养的必要性
1.1提升教学质量
时代在不断发展，教育也需要做到与时俱进，积极响应国家政策、社会要求，在教学过程中，逐步提升自己的教学能力，丰富教学内容，培养新一代优秀的有志青年。以前的教学方式多属于“填鸭式”教学，以灌输学生知识点为主，忽略学生的接受能力，并且以考试成绩作为衡量学生是否优秀的硬性标准。时代不断发展的大背景下，对教育提出了更高的要求，单元整体教学工作的推进可以说是应运而生的产物。目前的教育现状要求教师在了解教材、知识点的基础之上，做到明确教学目标、教学内容以及教学方式三要点，单元整理教学方式可以说是一种新的教学理念，成功将以上提及的教学三要点进行高度的结合，无论是从教学目标、教学内容还是叫教学方式上，都取得了突破性的进展，提升了教学质量。与此同时，单元整理教学的方式对教师来说也是一个新的挑战，在原有教学基础之上，合理高效融入新的元素，为推动教育行业发展做出贡献[1]。
1.2提升学生对英语全面掌握的能力
在这个时代发展背景下，学生学习英语不但是为了学习，更是为了将来步入社会，使用英语完成交流的重要基础。英语最终的学习目标已经不是停留在一张试卷上，更体现在日常的交流上。单元整体教学模式就是将英语教学进行层级性的划分，并且模拟日常生活中的场景，学生在完成不同层级任务后会有一定的成就感，并主动尝试学习，由于模拟日常生活中的场景，学生对学习到的英语知识印象会加深，在应用单元整体教学模式后，学生会逐步加强语言使用的频率，潜移默化的领会到英语学习的乐趣及作用，进一步提升学生对英语全面掌握的能力，即在掌握基础知识的前提下，强化自己的表达能力，将英语学习能力及语言表达能力同步发展，自己的个人素质也会上升到新的层面上。
2.单元整体教学下对学生英语思维品质培养存在的问题
2.1缺乏对教学内容的掌控能力
有些教师自身缺乏对教学内容的掌控能力。实际上，在英语教学过程中，也会遵循“由简到难”、“由浅入深”的规律，有层次的将知识进行讲解，学生学习才会更有条理性。有些教师自身缺乏对教材内容的了解，忽略对知识进行梳理、整合的重要性，在教学过程中并没有讲解知识的层次性，知识一股脑都教给学生，导致学生在学习的过程中，分不清主次，学习方法不对，导致学习热情下降，教学质量自然也无法提升。
2.2缺乏目标性
单元整体教学方式重点在于“单元”及“整体”，部分教师无法领会到单元整体教学方式的精华所在，在英语教学中对“单元”的目标掌握不明确，后续的“整体”效果也受到不良的影响。
且即使在单元授课的过程中，教师对授课目标的掌握不够明确，仅仅将课本上的知识进行简单的讲解是不够的，还需要融合对文化情感和实际应用的综合考量，单元目标不明确，教学效果不佳，整体的教学质量自然也会因此受到影响。
2.3教学活动缺乏关联性
教师在制作教学课件的过程中，也会制定相应的教学活动，丰富教学形式。教师出发点都是增强教学的趣味性，提高学生学习的热情，进一步提升学生的综合能力。由于目前有些教师制作的教学活动缺乏关联性，虽然调动了学生学习的积极性，但是相关知识的关联性并没有明确，学生参与活动并理解知识，但是对知识缺乏整合能力，学习效果一般。
2.4单一的评价标准
对学生英语教学成果的检验，最常见的方式就是试卷考试，让学生用成绩说话。实际上，评价学生的学习成果是需要经过多方面考量的，试卷呈现的方式比较单一，在课堂授课的过程中及学生活动交流的各个环节，教师都可以加入自己的评价形式，如：言语上的鼓励以及其他行为上的认可,单一的评价标准并不能衡量学生自身的综合能力。
3.提升单元整体教学下对学生英语思维品质培养的具体措施
3.1加强对教学内容的掌控能力
教材上的知识自身就具备专业性及系统性，教师的任务就是将书本上的知识以多样化的讲解方式给学生进行讲解，想要提升学生的教学质量，教师应该加强自身对教学内容的掌控能力，在理解并明确教材知识结构的基础上，对教学内容进行简洁化的整合，并且根据学生目前学习的情况及能力，制定针对性的授课策略，既能丰富课堂教学形式，同时也能提升学生学习的热情。有能力的教师可以结合其他学科的知识，将英语与其他学科知识进行整合，可以将日常用语用英语进行表达，此举可以使知识的实用性增强了，而且学生学习的主动性也会增加，帮助学生理解教学目标。
3.2明确教学目标
随着时代的发展，教学目标也是多元化的，教师在授课的过程中，应该做到明确教学目标，将基础知识讲解、具体场景应用以及发散思维表达三个层次相结合，通过单元授课的形式，让学生逐一领会、体验英语学习的魅力，通过多个单元化目标的建立以及实行，逐步实现高质量整体性的教学效果。
3.3 整体化的角度设计教学活动
单元任务是整体的组成部分，每一个单元任务都需要在明确教学目标的基础上，以适当的教学形式进行展现。教师应该明确单元任务与教学整体的关系，做好每一个单元任务的教学，并且制定相应的教学活动，每个教学活动也具备知识的关联性，让学生学习的过程中，无论是正常讲解授课，还是参与教学活动中，都能够保持学习的热情，明确知识的基础构造，提升自身对英语知识的理解和应用能力。
3.4丰富评价标准
在英语授课的过程中，学生是学习的主体，同时也是评价的主体。丰富评价标准及评价方式，对提升学生学习的积极性也有重要的意义。评价的标准可以根据不同阶段的教学目标制定，具备灵活性、多样性及实际性，从学生学习的方式、学习的成果等多方面评价，评价标准丰富，有利于学生多方面了解自己[2]。
4.结束语
单元整体教学下学生不但可以系统性的理解并掌握英语知识，而且口语表达能力以及交流能力也会有所提升。相信在各位教师的努力下，单元整体教学的应用能够实现最大化的目标，提升教学质量，同时提升学生的英语思维品质。
参考文献
［1］周蕾. 基于单元整体任务设计的小学英语教学策略改进研究[D].上海师范大学,2017.
[2] 程慧娴. 核心素养视角下农村小学英语听说教学有效学的现状及对策研究[D].鲁东大学,2020.