武琤
云南师范大学附属七彩云南小学 650500
摘要：在小学生的学习成长中，核心素养的提高是有着很重要的意义的，特别是对于艺术感受与领悟能力的提升方面，是小学阶段学生教育中不可忽视的。将素质教育运用在美术教学的过程中，可以使学生形成良好的思维能力。因此，在对小学生进行美术教育的时候，核心素养培养目标的达成也是教育中的重点。学生美术素养的提高是美术教学中的核心目标，特别是在现在的教育环境中，对于学生美术核心素质培养的重任，很大程度上落在了学校美术课堂教学上。
关键词:小学美术;学生教育;核心素养;教学策略
引言
对于每一个小学生来说，美术教育作为审美能力不可缺少的组成部分，是每一个小学生必须参与和体验的课程之一。尤其是在现代化的美术教学理念当中，教师也应该充分的尊重每一位学生的艺术创造能力，通过多元化的教学方法，利用信息技术模式培养学生的审美观念，让他们能够对美术产生浓厚的学习兴趣。小学生拥有着天马行空的想象能力，对于任何事物都有自己不同的看法，在学生们展开美术创造的过程中，教师应该充分的了解每一个学生的想法，制定符合班级特色的教学手段，给予适当的鼓励，让学生可以爱上美术课堂，更好地开展实践活动，不断地将美术教学融入生活当中，丰富学生的见识能力。
一、开展小学美术教育存在的问题
（一）教学方法与技术落后
目前很多小学在美术教学过程中存在着教学方法和技术落后的现象。很多小学美术教师最常采用的教学形式是示范教学，较为注重知识灌输，特别是在对某一作品进行讲解时，主要讲述一些美术理论知识和绘画技能。这种教学模式相对枯燥，无法让学生感受到美术作品的真正魅力，不利于学生美术热情的培养，使学生无法将美术作品与生活有效结合起来。虽然现代化教学技术已经融入小学课堂当中，但很多美术教师采用的还是黑板、粉笔这样传统的教学工具。部分美术教师存在对美术教学敷衍了事的现象，没有对美术课程创新投入足够多的关注。这些都不利于学生美术核心素养的培养。
（二）教学理念出现偏差
部分小学美术教师在教学理念上出现偏差，在教学过程中过于注重理论知识的教学和课本内容的讲授，而真正运用到学生实践绘画过程中的讲解较少，忽视了学生自主性发挥的重要性；没有意识到实践教学能够为学生带来的益处，不利于教学质量的提升；没有意识到学生必须通过不断地实践、摸索来发散思维，了解绘画的技巧，了解操作理念，一味采用背诵理论知识要点的形式，无法达到更好的效果，也不利于学生美术核心素养的提升。
二、小学美术教学中学生核心素养的培养策略
（一）联系生活，注重体验
体验式教学是一种教学活动，遵循教育的课程概念为学生在学校获得教育经验，以课堂教学活动，日常生活经验和其他实践活动为主要形式，特点是个体积极参与和个人经验，并以直接经验为主要的课程内容，从而展开教学。
小学生的心理发展不成熟，教师需要正确地引导学生，在教学中，设置生动有趣的教学情境，使学生积极地参与进来，为了有一个好的美术体验，能够感受到学习的快乐，也可以更好地和更积极地学习，更积极地参与课堂活动。例如:在本课“区分颜色”的学习中，要求学生能够识别和区分各种颜色，说出对应的名字。对于学生来说，第一次记住颜色会有点困难。教师可以让学生画出他们在日常生活中看到的物体，然后画出来。在创作的过程中，教师可以向学生讲解色彩，从而增强学生的记忆和分析能力。渐渐地，美术的魅力可以在课堂中表现出来，以便学生可以更好地欣赏学习美术。由于学生的审美能力在不断地提升，核心素质也在不断培养。
（二）运用多媒体教材，培养学生美术视觉形象感
美术视觉形象感，顾名思义，是通过美术作品来培养学生的观察能力，让学生通过反复的练习，就可以对相关的美术作品加以赏析，了解到画家所创造的艺术情境。因此，教师需要利用现代化的教学手段，将传统的教学融入进去，创造一个美化的语言情景，选择学生喜闻乐见的美术作品，让学生可以通过眼睛来观察艺术的魅力，从而拥有创作的灵感，可以画出一幅幅色彩斑斓的画卷。通过多媒体的形式，可以进一步培养学生在美术课堂上的学习兴趣，不断地增强学生的空间意识和美术造型意识。
例如，在《动物面具》这篇文章的讲解当中，首先，教师提出相关的问题:结合生活经验，你们有哪些自己喜爱的动物呢?你们的生肖都是什么?让学生围绕这两个问题展开讨论、畅所欲言，并表达自己对喜爱动物的喜爱原因，更好地融入课堂的讲解当中。其次，教师在利用多媒体的形式，向学生展示多种类型的动物，看谁能够快速地回答出动物的名字，并且通过播放动物的声音，向学生简单讲述动物的生活习性以及饮食特点，不断拓展学生的知识广面。最后，教师在开展动手实践课程，让每一个学生利用自己手中的卡纸，拿起画笔做一个动物面具，如果有的学生不知道如何动手操作，教师就可以先带领学生进行演示练习，再让学生展开动手实践，不断地丰富课堂的结构性，使学生可以掌握动物面具的操作办法。
（三）营造自由、宽松的课堂氛围
小学生由于对世界认识不充分，会用好奇心引导自身进行知识学习。教师应鼓励学生抒发自己的情感，使其在创作中运用艺术进行直觉表达，充分展现自身的表达需求。例如，在进行“剪纸（一）”一课的教学时，小学美术教师可以调整学生的座位，让学生在自由、宽松的氛围中进行充分交流，从而创作出更符合自己想法的艺术作品。教师也可以改变课桌的排列，没有必要非得是正方形或长方形，也可以组成圆桌，用不同的方式为学生营造良好的绘画氛围和交流环境。而对于本课剪纸内容的学习，在教学过程中，小学美术教师可以通过播放一些音乐，让学生积极地融入课堂教学情境中，将绘画与剪纸结合起来，攻克学习难题。比如，有的学生对剪纸有较强的好奇心，但在多次尝试后不能剪成功。基于此，小学美术教师可以引导学生先进行整体的构思和绘画，然后通过剪纸进行一定的搭配，让他们在交流过程中学习更多的剪纸方法，从而提高学生的创造能力和实践能力。
结束语
总体来说，为了能够培养学生的核心素养，教师就需要将教材知识与互联网技术相融合，培养学生的审美情绪，让他们能够在丰富多彩的教学环节之下，不断地拓展自己的动手实践能力，创作出优秀的艺术作品。
参考文献
［1］乔蓓蓓.浅谈核心素养视角下的小学美术教学策略［J］.天天爱科学（教学研究），2020（10）：100.
［2］吉凤兰.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”［J］.小学生（中旬刊），2020（09）：27.