刘环宇
江西科技师范大学 江西南昌 330038
摘要
高校体育教育作为教育体系中不可或缺的重要一环，对学生的身心健康发展做出了重要贡献。而高校体育教学评价体系是检验体育教学效果的重要方式，通过教学评价，能够检验学生对知识掌握的程度以及教师的教学能力。目前，我国高校体育教学评价仍然存在评价主体单一化、评价过程形式化等问题，因此，如何保持教学评价的科学性与有效性，充分发挥它的功能是问题研究的关键。
关键词：高校 体育 教学评价
前言
教育评价是教育领域内的重要内容，也是学术界长期研究的热点话题。体育教学评价不是单因素、单方面的，而是一个系统，是相互联系、相互作用而形成的复杂系统，从整体上调节、控制着体育教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到目标。[21]高校体育教学评价作为高校体育教学的重要环节，不断完善其评价体系是推动高校体育专业发展，提升高校体育教育教学水平的关键。
1、目前高校体育教学评价存在的问题
1.1 评价目的模糊
高校体育教育评价的目的是要通过有效的评价反映出高校体育教学的真实状态，以便进行有针对性的调整与改革。但在实施过程中，不断受到外在因素影响，导致了评价目的的偏移。随着高校体育教学评价体系的深入发展，评价结果对评价客体的影响越来越大，体育教学评价活动参杂更多的利益成分，促使“表演式”评价的出现，造成评价目的的模糊。
1.2 评价主体单一
目前高校体育教育评价在主体上以体育教师评价为主，评价模式以自上而下的模式为主，主要由代课教师根据学生在课堂上的表现进行评价，而对学生在课外练习情况不够了解，忽略了学生自评的可能性，同时，也忽视了同学之间的互评的可能性。
1.3 评价内容片面
目前高校的体育教育评价在内容上仍以学生对体育理论知识、运动技能的掌握、课堂表现以及身体素质为主，忽视了学生的创新能力、运动兴趣、心理健康水平等方面的评价，评价的内容比较片面。课程目标中提出的能力、素质、情感、态度和价值观等因素得不到有效的直观和量化评价。[1]且对所有学生都采用一样的评价指标，忽视了学生的个体差异性。
1.4 评价方法单一
目前高校体育教育评价在评价方法上仍大多采取终结性评价，且以量化评价为主要方法。量化评价的优点是能够将抽象的现象以数据进行说明，简单明了，具有较大的可信度与科学性。但由于体育课程的独特性，有些操作性与实践性的教学无法完全用量化的方法进行科学考量。例如，将体育考试成绩作为评价教学效果的一个标准进行量化分析，由于体育活动对于临场状态的要求比较高，偶然性较大，且易受场外因素影响，平时具有良好体育技能的学生也可能在期末考核中取得较差的成绩，因此仅以最终考核的成绩作为量化评价的标准显而易见是不客观的。[2]
1.5 评价体系不够完整，缺乏后续管理
目前教学评价以教师评价的完成为终点，缺乏后续的管理。因此，学生知道评价后是否根据评价做出改变以及教师所下的评价是否公正都没有办法得到确定。因此，在整个专业运行发展过程中，课程评价只起到了监督、反馈的作用，而没有起到应有的指导作用。
2、优化我国体育教学评价的措施
2.1 明确课程内容与课程资源
实施课程评价首先要明确课程内容和课程资源。课程内容是学生学习的对象，是课程评价的首要因素；课程资源的层次高低和适宜性水平将决定学生汲取知识和提升能力的效果。其次，课程结构和课程设置是课程内容的直观呈现和系统布局，课程结构设置是否合理影响着学生的知识结构和能力素质结构，它是课程评价的重要指标。[1]因此，在设置教学评价指标时，要充分考虑课程内容与资源，科学设置指标。
2.2 根据成果导向教育理念设置评价指标
成果导向教育是指基于学习产出的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。高校教育是为国家和社会培养高素质人才，学生通过四年学习后便会进入社会找到合适的岗位。而高校体育教育便是为国家培养体育类后备人才，因此，在体育评价上可以结合OBE理念进行评价指标的设置。
2.3 评价主体的多元化
评价主体在高校体育教学评价体系中发挥重要作用，规划高校体育教学评价体系必须促进评价主体的多元化。[2]教师是教学活动的引导者，能够直观的了解到学生的学习与进步；学生作为教学过程的参与者，是教学活动的主要对象，从学生的视角审视体育教学的效果具有一定意义，但仅依靠学生的评价反映教学的实际情况是不全面的。因此，应将教师评价、同行评价与学生评价等相结合，形成多元主体评价机制。
2.4 评价方法的多样化
高校体育教学具有多样性的特点，也存在不一样的教学模式，不同的体育教师存在不同的教学风格，针对不同的教学对象采取相对应的教学方法，区别对待，因材施教。因此，教学质量评价也应不拘一格，需采用多样性的评价，做到实事求是，且有针对性。评价方法及指标的确立必须结合多样性，鼓励个性发展。注重结果性评价的同时，加大形成性评价的比重，将学生在学习过程中的体育学习态度、努力程度，特别是进步幅度等指标融入评价范畴，通过评价让学生体验到努力后的进步，从而树立体育学习的自信心，进而提高体育学习和锻炼的积极性和主动性，提高体育教学质量和效果。[4]
2.5 评价手段的多样化
目前体育教学评价手段较为单一，评价的手段多以人工操作为主，获取一些有说服力的数据十分困难，统计起来非常麻烦且容易出现人为错误，影响评价的时效性与客观性。因此，在教学评价中，可以借助大数据完成评价。大数据可以及时有效的收集数据、处理数据、分析数据、整合数据，并给予追踪结果。将大数据运用到体育教学评价中，可有效提高体育教学评价质量。[5]高校体育教学质量评价的主要来源有两类：既对于教师的教学情况进行评价以及对于学生们的学习情况进行评价。因此，在进行高校体育教学质量的评价标准的过程中，应该根据这两类进行分类，通过利用大数据评价指标来进行权重分析。
2.6 加强后续管理，完善评价体系
目前高校体育教学评价在教师给出评价后即结束，学生通过评价可以知道自己的不足，但由于评价的结束，无法检测学生是否依据评价的不足进行改正，同时由于评价的结束，无法检测教师对于学生的评价是否切合实际，缺少对教师的监督。因此，应加强教学评价的后续管理，例如，在评价后由上级领导进行抽查，通过评价后的抽查，可以检测到学生是否根据评价结果进行改正，同时也可以验证教师对各学生的评价是否合情合理，对教师起到了监督作用，间接促进了评价的公平性。
3、结语
虽然现在体育教学评价体系还存在很多问题，但是高校体育教学评价体系的构建，应在教学实践中不断完善评价内容与指标细化工作，体育教学评价的内容应为全面实施素质教育起到积极的导向作用。体育教学评价方式应实现从终结性评价向过程性评价的改变，充分激发学生体育锻炼的主观能动性，同时体育学习评价标准的设定，要充分体现学生进行体育学习的直观性与客观性。
作者简介：刘环宇（1998.02-），女，汉，安徽省定远县，硕士在读，江西科技师范大学，研究方向：体育教学
参考文献
[1]鞠秀奎,李成梁.基于师范类专业认证的体育教育专业课程评价指标体系构建[J].沈阳体育学院学报,2020,39(05):49-57.
[2]魏胜辉,颜海波.我国高校体育教学评价体系的异化与规划[J].广州体育学院学报,2014,34(05):10-13.
[3]马永平,孙忠伟.高校体育教学质量评价体系的问题分析及优化策略研究[J].当代体育科技,2020,10(07):91+93.
[4]潘丽萍.高校体育课程改革评价指标体系的优化研究[J].浙江体育科学,2019,41(06):73-77.
[5]梁小莉.大数据下高校体育教学质量评价体系构建[J].高教学刊,2021(05):137-140.