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试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂李坤

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：李坤

[导读] 新时期的教学视角下，教师不仅要完成高质量的知识传授，同步要增强新型方法和先进思想的融入，为学生提供有效的基础和环境契机；

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摘要：新时期的教学视角下，教师不仅要完成高质量的知识传授，同步要增强新型方法和先进思想的融入，为学生提供有效的基础和环境契机；让学生能够更加全面的理解知识，解决数学学科的相对复杂性、解决学生思维意识不足、能力不足、以及兴趣不足带来的数学学习困惑。因此，为解决上述问题，教师可以将分层方法引进课堂，通过层次划划分推动各能力、各学习成效的学生均能够感受到自身的学习变化；也有效践行了因材施教思想，会推动教学效果的显现。基于此，文章中主要分析了初中数学课堂实施分层教学模式的有效策略。
关键词：初中数学；采用分层；高效课堂；打造；分析
        前言：教学改革背景更加重视学生兴趣能力的塑造、以及思维意识的搭建；要求学生能够全面理解知识、认识知识。因此，课堂中教师要保证学生取得丰硕成果，要认识到先进模式融入的价值。以不同方面的培养，疏导学生形成认知，同时要注重学生能力的挖掘。让学生认清数学课堂的本质和内涵时期，抓住特点、认清学习形式。分层方法的引进也会突破了传统教学方法的单一性，会将复杂内容以形象方式呈现。
        一、分层教学模式融入初中数学课堂的价值分析
        （一）增强学生的学习兴趣
        课堂中教师采用分层教学方法会保障学生学习效率的提升。同时，让学生的兴趣得到有效激发[1]。
学生能够对数学学习过程进行深入研究，将原本抽象、复杂的内容以简单形式完成学习。针对数学学习的困难，不同层次的学生进行相互帮助，也会让学生的学习信心同步得到增强[2]。
        （二）有助于对学生实施素质培养
        教师对学生实施素质教育的过程，迎合了教学改革发展的需求。融入分层教学方法，体现教学过程的多元化。重视学生能力的培养和信心的塑造，会保障学生养成优质习惯，也会让学生在课堂中加强领悟。
数学教学过程重视对学生的全面指引，会让学生在方法的践行中逐步掌握一定的经验；也会推动学生学习信心的增强，实现对学生的素质指引[3]。
        二、分层教学方法融入初中数学课堂的策略分析
        （一）尊重学生能力差异，实施分层指引
        学生由于知识接受能力各异、家庭的环境各异，在课堂中听讲的着重点不同。因此，取得的数学学习成效呈现差异性。教师在实施分层指引中要尊重学生的能力差异，对学生进行有效引导，改变传统课堂中灌输式的方法；也要注意改变以教师为中心的错误教学形式，要将“填鸭式”教育模式更改为分层的引导方法。注重学生能力的激发，让学生重拾信心。在不同层次的学习中掌握有效的数学知识探索方法。
    例如：在有关“二元一次方程”教学中，教师要充分尊重学生能力差异。首先，完成基础知识讲解。随后，将班级中优等层次学生，划分为探索组；将一般能力学生，化为基础组。让探索组学生主要进行知识的独立思考，通过教师的讲解，探索出二元一次方程在生活中的应用，同时要注重对不同习题的举一反三，以此培养学生的延展性思维意识，促使学生能够高效应用二元一次方程。

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针对基础组的学生，教师要主要强调其基础知识的培养能力，布置一些基础成果的检验习题，让学生搭建基础阶梯向更高层次迈进。
        （二）尊重学生兴趣差异，实施分层指引
        兴趣是学生参与学习、参与互动的依据。初中数学课堂中教师要充分尊重学生的兴趣差异，教学过程以培养学生的兴趣为主。在学生兴趣尊重和培养的基础上，为学生塑造有效的环境契机和成长契机，推动学生学习动力的形成。尊重学生的兴趣，教师采用不同的教学模式进行知识引导和介绍，增强其新知识的接受程度，推动教学成效的显现和提升。
    例如：在“平面直角坐标系”知识教学中，教师为迎合不同兴趣学生的需求，可以采用绘画教学、以及实践教学两种不同方式。绘画教学是指：要求学生应用画笔形式，将平面直角坐标系画出来，并按照教师要求标出不同点的不同位置，以此帮助学生认识知识、巩固知识。实践教学是指：教师可以让班级内学生实际在操场中以不同位置站立的形式，将平面直角坐标系形式呈现。教师采用两种不同的教导方法，尊重学生的兴趣差异。各层次学生也会在不同知识的讲解方法中获取技能、获取发展。
        （三）分层布置作业，强化学生学习成果
        作业布置会帮助学生了解其在课堂学习中的成效，也会帮助教师检验学生的学习成果。因此，在初中数学课堂中，教师践行分层教学思想，在作业布置中也要设置a、b两套层次的作业；让学生依据自身能力、自身兴趣、不同能力选择不同层次的作业进行解答。能够在满足学生信息、满足学生需求的基础上，做到教学成果的检验。
        例如：在“有理数乘方”知识教学结束后，教师设置a、b两套作业、以及c层次的附加作业。a层次学生主要提供给成绩优异、兴趣较好、能力较强的学生；B层次作业主要提供给成绩较差、兴趣较低、能力较弱的学生。以此，对两组学生进行检验。c层次附加作业是一些延展性的题目，让各层次学生依据自身兴趣、能力进行探索。教师可以为第二层次学生提供一些“特殊待遇”。如：第二层次学生可以根据其能力，单独选择a套作业的某些题目进行回答，以此对第二层次能力的学生进行提高指引。推动分层教学成效的提升。教师就不同作业完成的情况调整教学计划，会让科学方式指引学生完成高效的数学知识学习。
        结语：
        综上所述，课堂中教师为不断迎合教学改革思想，打造高效课堂，对传统教学过程进行改变。初中数学教师将分层教学模式积极容纳与教学过程，让新型方法，辅助教师完成高效知识介绍。学生也会在不同层次中了解数学学习的本质，通过有效交流增强参与学习的兴趣。以分层指引的模式增进学生的学习成绩会推动课堂教学效率、成果的不断提升。在分层中帮助学生形成学习素养、在探索中强化学生的思维脉络，是课堂教学成效的有效衔接。
参考文献：
[1]施倪杰.探究初中数学教学中学困生的转化策略——基于学困生的视角做出的思考[J].华夏教师,2019(12):30-31.
[2]覃忠广.如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].科教导刊(中旬刊),2019(01):130-131.
[3]李杰.初中数学“也疯狂”——如何让数学课堂“跳”起来[J].科学大众(科学教育),2019(09):72.