浅谈高中信息技术课中基于任务的协作学习蒋静瑜--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈高中信息技术课中基于任务的协作学习蒋静瑜

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：蒋静瑜

[导读] 在当今社会中，人才需要具备更高水平的合作意识与能力。

贵州省毕节梁才学校蒋静瑜贵州毕节 551700

摘要：在当今社会中，人才需要具备更高水平的合作意识与能力。在高中信息技术课程当中，具备开展协作学习的优势条件，建立在任务基础上的协作学习属于协作学习的关键模式，引导学生在协作的过程中完成相应的任务、对问题予以解决，进而掌握理论知识与实践技能，强化学生自身的创造意识与探索精神，逐步形成合作能力。
关键词：高中；信息技术课堂；任务；协作学习
        引言：如今，高中信息技术设备设施状况整体的差异性相对较大，但是，不管在网络条件下还是单机条件下开展的协作学习活动，都有必要建立在任务的基础之上，这有助于强化学生的分工与合作意识，定向完成学习任务，掌握实践技能与知识，从而形成信息技术素养。基于此，本文就对高中信息技术课堂上基于任务进行的协作学习展开了论述与探究。
        一、目标梳理、任务设计
        在基于任务的协作学习体系当中，设计任务始终是关键环节。教师的首要任务是结合信息技术课堂整体的教学目标，将教学内容划分为数个实践任务，促使学生在协作完成教师所布置的任务的基础上，掌握针对性的知识与技能[1]。通常情况下，为了设计出合理且科学的学习任务，需要遵守如下原则：第一，任务目标需要具体且明确，整体的实践与操作性比较强；第二，任务需要与学生自身特征相符，以学生实际情况作为出发点，对学生当下所掌握的文化知识、年龄与兴趣爱好等进行充分考量，由浅入深地设计任务；第三，任务需要大小适中，不同任务之间存在一定的相关性，具备多样化的任务执行路径，从而利用任务更好地引导学生学习信息技术知识。
        二、学生分组，明确小组任务
        在协作学习时，学生分组是极其关键的环节，分组时参考的依据通常涵盖着性别、成绩、小组学习经验等内容。小组内部成员不仅需要具备一定的差异性，还需要互补，使得小组成员均能够积极参加到相应的学习活动当中，获取更加丰富的经验。在构建学习小组并且明确小组的学习任务之后，小组成员在商讨的过程中解析任务目标与要求，从而使得小组成员均能够明确学习目标，以此为基础，提出更加多样的解决方案，从中选取最佳方案，并且明确学习目标达成所需要的相关知识与资料的获取途径。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、自主探究，协作学习
        此阶段属于协作学习的核心板块，学生需要投入更多时间与精力，教师可以站在如下角度上展开引导工作：
        首先，创建出合理的学习情境，供给针对性的学习资源，学习始终和学习情境呈现出一定的相关性，在具体的情境当中，生动与直观的形象可以对学生的想象进行有效激发，唤醒学生认知架构当中相关的知识与现象，进而促使学生运用相关的知识和经验进行“同化”，从而获取新的知识与经验。学习资源的形式是多样的，比如与信息技术相关的网站地址、图书资料等，引导学生进行选择使用，这样的方式能够有效降低网站中负面信息对学生形成的负面冲击，也能够使得本身学习压力比较大的高中生节约知识搜寻实践[2]。
        其次，引导学生自主探索并且积极进行协作。在进行自主探索的过程中，学生能够不自主地将自己所掌握的知识系统化与结构化，所以，有助于学习内容的有效理解、掌握与运用。协作往往贯穿于整个学习过程当中，协作获取学习资料并且对其进行协作处理，这对信息技术知识的深入理解和有效掌握均起着至关重要的作用。在学习时，教师需要做出积极的引导，使得学生主动向小组成员分享所获取的资料与任务的最新进展等信息，同时适时地组织开展小组讨论活动，就协作过程中所遇到的各种问题进行探讨，从而针对性地调整学习计划与进度，为协作学习的深入开展奠基。
        此外，在倡议开展小组协作学习的基础上，还需要关注小组内的个人竞争，对学习的自觉性与主动性等进行比对等，从而强化学生的竞争意识。教师需要积极为学生创设出成功的机会与平台，帮助学生树立成功的观念，学生也能够在学习知识时获取成就感，进而更好地激发出自身的求知欲。
        四、心得交流、归纳总结
        心得交流是学生层层递进、逐渐突破的重点与难点，是以螺旋上升的方式学习知识与技能的重要环节。师生以及同学间进行交流能够促使学生将自主探索过程中对知识形成的认知以及相关的动作技能逐渐上升为系统性的知识体系与心智技能。在学生进行交流时，教师需要关注学生的发言主题，避免出现偏题等问题，结合实际情况，教师可以灵活把握交流进度。在此基础上，对学习成果进行评价，积极进行归纳与总结。在参加基于任务的协作学习活动的全过程中，学生能够获取一些知识与实践技能，并且形成对应的学习成果。此时，教师可以积极引导学生总结学习经验与成果，同时进行点评。
        结束语
        在高中信息技术课程体系当中，基于任务的协作学习属于信息技术知识获取的关键教学模式，且与高中生自身的特征相适应，教师需要设计任务、对学生进行分组，学生进行协作探讨与学习，及时分享知识成果，最后进行归纳总结与评价。整个过程有助于学生强化分工合作意识，形成良好的竞争环境，更好地吸收信息技术课程知识。
参考文献：
[1]吴芳.浅谈高中信息技术课堂教学中任务的设计[J].信息技术与教育，2018(2):11.
[2]陈康祥.高中信息技术课中怎样实施“任务驱动”[J].电化教育，2019(5):222.