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浅谈学前教育中多媒体技术的应用

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：白翠翠

[导读] 随着现代技术信息的进步，多媒体教学已经被学前教育广泛应用，但在学前教育教学中，多媒体教学仍然会出现一系列问题。

陕西省延安市洛川县洛河小区幼儿园白翠翠 727400

摘要：随着现代技术信息的进步，多媒体教学已经被学前教育广泛应用，但在学前教育教学中，多媒体教学仍然会出现一系列问题。本文通过对多媒体教学对学龄前儿童的意义，分析教师在多媒体教学中遇到的问题，并通过相关案例给出相应的对策，探讨多媒体教学在学前教育中的有效应用。
关键词：多媒体教育；语言教学；课堂教学
        多媒体技术的应用，能够帮助学前教育事业向好发展，对于学龄前儿童而言，利用多媒体技术开展学前教育教学，能够创设激发幼儿兴趣的情境，能够提高幼儿学习的积极性，能够激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿能够在一个轻松愉悦的氛围中学习，在游戏中成长。
        一、学前教育多媒体教学中教师遇到的问题
        （一）多媒体应用不熟练
        当前，学前教育专业的教师的主要来源是高等师范院校幼师专业、高职院校以及职业中专幼教班，在校期间，他们以幼师专业知识的学习为主，在多媒体计算机的应用方面，主要以日常的交际、娱乐软件为主，涉猎专业性的多媒体教学软件的使用少之又少，他们对计算机操作不熟练，对PPT、视频制作、课件编排等相关专业性知识了解得不多，影响他们在教学中对多媒体的应用。
        （二）多媒体教学中配套软件匮乏
        当前，学前教育专业的教师使用的多媒体课件中有60%左右的来源于商业购买，而在实际教学中，教师能够亲力亲为去制作的只占到了13%左右。市面上流行的多媒体课件具有普适性，适合大多数学龄前儿童，缺乏个体特性，对不同地区、不同年龄、不同层次的儿童而言针对性和实用性不强，很难吸引幼儿的关注，不利于教师通过多媒体课件对幼儿进行常规引导。其次，当下的多媒体课件只追求视听效果，内容和形式较为单一，在实际教学中并不能吸引儿童的注意力，甚至幼儿的课件过多强调影音的听觉效果，干扰了教学内容原本的内容，无法满足教师的需求
        二、多媒体教学在学前教育教学中的应用
        （一）在语言教学中的应用
        将多媒体教学与幼儿语言教学相融合过程中，教师如果能够将多媒体的声音、图像、图片、文字并茂的优势融入到语言教学中，那么幼儿在学习语言的过程中，能够更加直观地、真实地感受语言知识的内容，同时，幼儿教师为幼儿创设一个和谐的语言氛围，能够使幼儿产生情感共鸣，培养幼儿学习语言的兴趣，激发学习的主动性和积极性，从而实现语言教学的教学目的和效果。
        3－6岁的学龄前儿童拥有较强的好奇心和表达欲望，但是他们的词汇量有限，常常有说话的欲望，但是不知道如何表达，而幼儿的情感共鸣是保障语言教学效果的基础。幼儿们在学习语言表达的过程中，教师可以运用多媒体课件，为幼儿创设一个和谐、自由的表达环境，通过图、文、像、声的应用，让幼儿产生共鸣，缓解幼儿的紧张情趣，激发幼儿的表达欲望，幼儿从只言片语到词汇量丰富，结合语言教学环境和多媒体教学课件，不断提升幼儿的言语表达质量。接下来，通过一个教学案例去理解多媒体课件在语言教学中的应用。

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案例一，教师引出话题，“描述春节时的场景”，没有借助多媒体课件教学的场景，孩子们站在教室里，很难表达出自己想说的，吱吱呜呜，好想表达但是又记不清是什么场景。接下来，借助多媒体课件教学，教师将过年时放炮竹的视频、贴对联的视频、吃饺子、包饺子的场景等等，帮助幼儿进行春节时候的场景再现。这时就会有幼儿形成共鸣，与自己生活场景类似，就会放松自己的心情，愉快地进行表达，他们的语言表达能力被逐渐激发，教学效果明显。紧接着，教师顺势而上，向幼儿提问，那么你们是怎么样包饺子呢？怎么样过得春节呢？引导幼儿进行思考，提升教学质量、幼儿思考能力、表达能力。
        （二）在课堂教学中的应用
        在幼儿数学教学中，利用多媒体教学，能够激发幼儿自主学习能力和学习兴趣。数学课上，教师要为孩子们准备很多教具，数字版、纸、图形、卡片等等，每次上课教师都手忙脚乱，有时候还会忘记使用之前已经准备好的教具，授课效果一般，学生的接收能力也一般。如果运用多媒体课件教学之后，教师可以化繁为简，将手工制作阶段化作多媒体课件的制作，省去了大量的时间和精力。在课件的使用方面，多媒体课件可以任意挑选图形、图画，将数学知识展现得淋漓尽致，学生乐于接受并学习，激发幼儿的学习兴趣和热情。除此之外，多媒体教学还能够将抽象的数学知识和概念，通过实物分解，用通俗易懂的形式展现给幼儿，吸引幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿自主学习的能力。在幼儿美术教学中，能够激发幼儿学习美术的兴趣，培养幼儿的想象力和创作力。传统的美术教学中，教师是通过向幼儿展示图画，接着对示例进行讲解，幼儿模仿画，教师对幼儿的画进行点评。这种模式的美术教学对于幼儿来说过于枯燥，缺少美感，教师讲解之后，幼儿的画基本上千篇一律，缺少想象力和创造力，对于幼儿而言，是机械性地临摹。而将多媒体教学融入到美术教学中，教师可以将美术图画的声色并茂、动静结合，传统教学中体现不出的美感，通过动画形式直观地展现给幼儿，激发幼儿的创作力和想象力。
        在幼儿音乐教学中，能够提升幼儿对音乐的理解能力和表现能力。抛开多媒体教学的音乐教师，场景时这样的，教师以钢琴为中心，让幼儿欣赏音乐，讲评音乐的相关知识，对音乐感兴趣却得幼儿或许还能听下去，不感兴趣的幼儿思想可能已经跑到九霄云外了。而融入多媒体进行音乐教学的过程，教师收集大量的音频、视频于一体，将作品的艺术形象展现在大屏幕上，幼儿能够直观地欣赏音乐并理解音乐知识，紧凑的课堂教学节奏也能够吸引幼儿的注意力，不至于分心。通过多媒体教学，拓宽儿童音域视野，提高其理解音乐盒表现音乐的能力，声情并茂的音乐课堂展示，能够给幼儿留下深刻的印象，激发幼儿对学习音乐知识的兴趣。
        三、结语
        总之，将多媒体技术与幼儿教学有机融合，改变了传统幼儿教育模式，不再以教师“单向输入”为主，而是以幼儿为主体，有利于提升幼儿的综合素质。
四、参考文献
[1] 杨姣. 探究学前教育中多媒体技术的应用[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(009):1-1.
[2] 张靖峰. 学前教育中多媒体技术的应用再探究[J]. 新课程.综合, 2019, 000(009):P.147-147.
[3] 李夕. 学前教育中多媒体技术的应用研究[J]. 学周刊, 2019, 400(16):170-170.
[4] 邬宏玉. 学前教育中多媒体技术的应用探讨[J]. 小品文选刊：下, 2019, 000(008):P.1-1.