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农村初中数学教学中渗透德育的创新方法

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：张蕾

[导读] 农村初中数学教学是初中教育中的重要组成部分，对学生未来的学习与生活有着重要的影响。

湖南省岳阳县黄沙街镇中心学校张蕾 414000

摘要：农村初中数学教学是初中教育中的重要组成部分，对学生未来的学习与生活有着重要的影响。随着新课改的不断推进，不仅要传授学生数学知识，还要在教学过程中向学生渗透德育教育，促进学生综合素质的发展。本文就农村初中数学教学中渗透德育教育的策略进行研究，希望在农村初中数学的教学过程中实现对农村学生的德育教育，帮助农村学生树立正确的人生价值观念。
关键词：农村；农村初中数学；德育教育
        一、当前农村初中数学教学中的德育渗透问题
        （一）数学教师的不重视
        部分数学教师受传统教学模式的影响，在教学过程中形成了固化式思维，没有将新的教学理念融入到教学之中，所以课堂中还是沿用以往的“填鸭式”“灌输式”教学方法，课堂评价标准还是以学生数学成绩为核心，片面地认为学生的数学学习就是数学成绩的提高。在这样的教学模式之下，学生的核心素养得不到有效的培养，德育渗透同样得不到实效性的开展。
        （二）学生学习主动性不高
        在农村初中数学教学中，要想提高德育的渗透作用，教师就要重视学生学习主动性的培养，使其养成终身学习的良好习惯。但是在传统教学模式之下，学生在课堂学习中往往处在被动局面，对学生学习主动性的养成极为不利。造成这样局面的原因主要有三种：第一，教师的教学方式令学生产生了逆反的心理；第二，学生由于社会上形成的不良作风；第三，家长和教师的心理辅导没有做到位，导致学生在数学学习的过程中主动性不高。
        二、农村初中数学教学中的德育渗透策略
        （一）渗透路径之一数学教学和数学发展史相结合
        数学是一门抽象的自然学科，经历了漫长的发展历程，数学在如今的学科中地位很高，它是学习其他学科的工具，比如物理、化学等。要想在农村初中数学教学中渗透德育，就要找到数学学科和历史之间的切入点。在教学过程中，教师可以通过我国数学发展史渗透德育，像我们所说的探究精神、猜想精神都可以引起学生的情感共鸣，通过教师的正向引导让学生树立正确的三观，促使学生形成良好的思想品质。德育在农村初中数学中的渗透是润物无声的，在初中教学中以数学发展史为渠道开展教学可以降低学生对数学学习的恐惧感，提高学生的学习兴趣。
        比如在“球体面积”的课堂教学过程中，教师可以以“圆周率”在我国的发展历史故事作为嵌合点，让初中生了解我国对于“圆周率”的研究和计算要早于其他国家一千多年。在秦汉时期，我国对圆周率的认识就基本形成了，这一切都要归功于我国伟大的数学家祖冲之。他经过多年的研究，将圆周率首次推演到了小数点后六位数，这对于我国数学的发展影响巨大。这样的数学教学不仅让初中生知晓了数学知识点背后的历史文化，同时通过历史文化的学习培养了初中生的家国情怀，让初中生从小就沐浴在民族自豪感和自信心的阳光之下。同时，在农村初中数学教学中渗透德育还需要教师做好前期准备工作，深度挖掘教学内容所蕴含的历史，分析并找出其中的德育要素，再结合数学知识点有针对性地将德育渗透到数学教学中去。比如，在农村初中数学教学中，教师可以导入我国著名的数学家陈景润的事迹，简短地介绍他的生平，分析他为数学所做的贡献，在课堂教学中让学生认识到在极端恶劣的条件下，他依旧坚持钻研，让学生感受到他对数学的热情，启迪学生的数学思维。

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        （三）渗透路径之二—结合信息技术开展德育渗透教学，培养学生的求实精神
        在农村初中数学教学中渗透德育，教师可以借助互联网技术开展相关的教学活动。比如在“球体体积计算”的教学中，教师可以借助互联网技术呈现古代数学家祖冲之和他儿子祖眶的“祖眶原理”。这样的教学方式可以将抽象的理论直观地呈现在学生面前，以视觉冲击激发学生的数学学习兴趣，并且在学习古人思想的过程中潜移默化地对学生进行德育，可以明得失但是在结合应用信息技术的教学过程中，教师要考虑学生注意力的问题，不能让学生过度关注信息技术，而是要将信息技术作为自己的学习奠基、辅助，以此有效地开展德育渗透。
        比如，在农村初中数学“二次函数图像”的教学中，需要理清y=ax2； y=ax2+k； y=a( x h)2+k的三角图像关系，教师可以通过多媒体信息技术将图像呈现在学生的眼前，让学生直接进行观察，从而更加直接地理解“二次函数图像”。运用多媒体信息技术的教学过程，可以让学生在最短的时间内直接发现其中的变化规律，并通过图像总结归纳出它的性质。学生通过对图像的观察，自主分析、发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生实事求是的精神，引导学生树立正确的数学学习观念，即任何数学原理都要通过印证、实操，掌握其核心，而不是“浅尝辄止”“死记硬背”。
        （四）渗透路径之四—根植辩证观点，渗透求异精神
        4.1培养学生积极思考难题的能力，学会批判
        课堂教学的直接目的是让学生掌握知识点、运用知识点，但教学的最终目的是帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学科核心素养。在课堂教学中，教师不仅要为学生“解惑”，更多的是要“传输教学知识点中的道理”，要鼓励学生用批判性的思维思考教学知识上的疑难问题。例如，在“因式分解”的教学中，教师要引导学生自行思考因式分解的方法和步骤，并在教师讲解的过程中思考其他对策和方法，在课堂教学结束之后，积极地和教师交流自己的想法和观点。
        4.2培养学生“适时而变”的求异思维
        课堂教学不仅拥有不同的教学方式，而且课堂教学中的知识点拥有丰富的内涵，不同的数学教学内容可以采取不同的教学方式。农村初中数学教师要深刻地意识到不同的教学方式对学生的帮助和对课堂教学实效的影响。但是在农村初中数学教学中，无论采用何种教学方法，教师都要在教学过程中鼓励初中生发挥自己的想象，挖掘自己思维深处的感受，从多角度思考知识、用多变的思维看待数学学习，并提出自己的观点和意见，从而培养初中生的求异思维。教师要第一时间对初中生的观点和意见进行评价。
        五、结语
        综上所述，德育是润物无声的浸入，能够悄无声息地启迪学生的智慧，培养学生的思维，最终塑造出品学兼优的品格。在农村初中数学教学中渗透德育可以提高学生的自主学习能力、培养学生的创新精神、发散学生的思维、提高学生的实践能力，这对学生的核心素养发展有极大的裨益。
六、参考文献
[1] 龚举福. 乡村中学数学课堂教学中德育的有效应用之我见[J]. 读天下（综合）, 2020(4):00600060.
[2] 田宏安. 初中数学教学中的德育教育现状及对策[J]. 中国农村教育， 2020(5):23.
[3] 田宏安. 初中数学教学中的德育教育现状及对策[J]. 中国农村教育， 2020, 000(005):P.23.
[4] 郭宏宇. 农村初中数学教师幸福感的调查研究[D]. 内蒙古师范大学， 2020.