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浅谈如何指导低年级学生正确、流利地朗读课文

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：李永容

[导读] 朗读是小学阅读教学中常见的重要训练。从一年级起就应指导学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。

石阡县第二小学李永容 555100

        朗读是小学阅读教学中常见的重要训练。从一年级起就应指导学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。实践告诉我们。只有学会读得正确、流利，才能进而读得有感情。针对低年级学生的实际，如何指导学生学会正确、流利地朗读课文呢？我总结了以下几种方法。
        一、利用“比较法”，让学生做到不加字、不漏字。
        加字、漏字是低年级学生朗读时的“多发病”。如：“妈妈穿的是一件红色（的）粗糙的外衣，站在那么一动（也）不动。”学生朗读时往往在原句中加上括号中的字。这种现象或是因为学生朗读时受口语影响而形成思维定势，或是注意力不集中，尚未养成一丝不苟的读书习惯。
        “比较法”是引导学生把读错的句子和课文原句进行比较，使学生明白朗读时加字、漏字会产生种种不良后果，从而让学生做到正确朗读课文。例如教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，有一个学生把“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”读成“池塘里有小蝌蚪，大大的脑袋，黑色的身子，甩着尾巴，快活地游。”当时，我就让学生把漏字的句子和课文原句比较，学生发现漏掉了字，就把句子的意思改变了，趁学生有所感悟，我还列出其他一些学生随意加字、漏字的例句和课文原句比较，让学生明白，加字、漏字不光改变句子的意思，有时还会使句子不通顺，或者显得啰嗦，成为病句。这时，我因势利导，向学生提出读书时要口到、眼到、心到，做到字字入目的要求，进行严格训练。还利用早读课，让学生反复练读，并让前后座、同桌之间互相指正，充分发挥小组评议功能。
        二、巧用“闪读法”，扩大学生视读广度，做到不顿读。
        低年级学生朗读，往往一字一顿或两字一顿。

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如：“亲/爱的/乌鸦，您的/孩子/好吗？”这是因为学生视读广度较窄而造成的毛病，而“闪读法”不失为扩大学生视读广度的“对症良药”。
        “闪读法”就是训练学生对快速闪现的文字能正确读出。我们在课上经常对学生进行“闪读”训练，逐步扩大学生的视读广度，使学生做到不顿读。
        “闪读法”运用之初，可多闪读词，夹带少量词组，短语，随着学生视读广度逐渐扩大可慢慢增加词组、短语的数量，闪现时间也可以由三秒钟减到两秒、一秒。通过巧用“闪读法”学生读书不再是看一个字读一个字，而是嘴里读这个词或词组时，眼睛已看到了下几个词或词组，改变了顿读现象，真正做到正确、流利。
        三、常用“示范读”指导学生正确停顿。
        小学生善于模仿，教师范读对于提高学生的朗读水平十分有效，我们就要运用“示范读”来指导学生学会正确停顿。
        “示范读”首先要培养学生认真听老师范读的习惯，还要让学生边听边动笔做记号。有些长句，教师如果不示范，学生就掌握不好句中停顿，如《难忘的泼水节》中“周总理/一手端着/盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝/蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”一句，如不范读，学生会读成“周总理/一手端着盛满清水的/银碗，一手拿着/柏树枝蘸了水，向人们泼酒，为人们祝福。”范读的同时，还要把停顿规律告诉学生，学生在闪读训练中，已有了词、词组、短语的概念，教师再加以示范，学生不难读得正确、流利。除了教师的示范，也可让读得好的学生示范，或用课件来示范。
        总之，训练学生正确、流利地朗读课文的方法很多，应该指出的是，只有将各种方法融会贯通，有机结合，灵活地运用于朗读教学中，才能使低年级学生逐步做到正确、流利进而有感情地朗读课文。