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浅谈小学语文小组合作学习的评价策略

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：黄霜

[导读] 小组合作学习，能够促使小学生在与其他同学的沟通与交流之时，查漏补缺、取长补短，不断掌握语文知识，而在开展小组合作学习的过程当中，开展评价策略能够构建良性的激励、制约等机制，促使小学生能够得到应有的鼓励与应有的错误纠正，可以充分审视自己的学习态度与学习成果，全面提升班级每一位学生的语文成绩。

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摘要：小组合作学习，能够促使小学生在与其他同学的沟通与交流之时，查漏补缺、取长补短，不断掌握语文知识，而在开展小组合作学习的过程当中，开展评价策略能够构建良性的激励、制约等机制，促使小学生能够得到应有的鼓励与应有的错误纠正，可以充分审视自己的学习态度与学习成果，全面提升班级每一位学生的语文成绩。
关键词：小学语文；小组合作；学习评价；有效策略
        引言
        随着时代的进步与发展以及新课程改革的深入，人们对语文课堂的要求也逐渐提高，小组合作学习模式由此诞生。小组合作学习模式的实施能够培养学生的合作能力，将学生的注意力快速引入到课堂中。因此，教师应设置科学合理的教学方案来鼓励和引导学生进行小组合作学习，并对其进行有效的评价，促进学生的全面发展。
        一、小组合作学习的基本内涵及应用特征
        (一)小组合作学习在小学语文教学中开展实施的基本内涵
        小组合作学习应用到小学语文教学中，成为教学的主要手段，关系到学生文化接受程度的提高。合作学习策略的实施需要选定出一个小组组长，合理分配小组成员的分工，要求每一个学生都能够承担一定的责任，在小组长的带领下发挥小组合作的最大效用，每一个人都发表出不同的意见，结合不同的意见组织开展学习，展现出集体的智慧，形成团结协作的能力。合作学习改变了以往的教学方式，增加了成员之间的相互配合性，将各个成员联系在一起，让每一个成员都能扮演不同的角色，共同参与到小组合作过程当中，能够相互交流与探索，达到最大的合作效率。
        (二)小组合作学习在小学语文教学中实施展现出的应用特征
        合作学习应用到小学语文教学过程中，展现出了多种多样的应用特征，一方面表现出了探究性的特点，通过问题引领小组合作，让小组成员共同探讨同一问题，探究问题的本质，找寻到问题背后蕴含的语文文化内涵，共同交流问题产生的原因，分析出问题解决的方案。另一方面，合作学习展现出了针对性的教学特点，针对每一个学生的性格特点，开展不一样的小组交流形式，给予学生更多的自主交流空间，凸显出他们在课堂上的主体地位，促进学生个体能力的发展。
        二、评价机制在小组合作学习中的应用策略
        （一）建立语文的聆听与交流体系，提升学生的品德素养
        在小学语文课堂的教学过程中，语文教师要有针对性地培养小学生自愿互动的能力，并且在小组学习中也要帮助学生提升个人的价值，语文教师要相信每位学生都是语文合作学习小组中不可或缺的重要伙伴。所以，教师可以从以下方面发挥学生的个人作用。（1）沟通作用。教师要适时关注每个小组的成员情况，有效地协调不愿意说话、“透明度”较强的学生，帮助此种类型的学生自愿在小组中发言，教师可以允许学生在小组中犯错，但是也要让学生注意自身的问题，不要一错再错下去。同时，还要提升小组学生之间的交流，根据学生之间的合作，找到适合自己学习语文的方法，进一步提升学生的语文学习质量，夯实整个小组的团队实力。在小组成员的交流中，教师要帮助学生积极主动提出问题与质疑，只有在“质疑”中不断地成长，才能更好地实现小组教学的意义。（2）尊重与聆听他人。教师要教会学生如何尊重他人、认真聆听他人的意见。在小组合作学习的过程当中，肯定会出现小组成员之间的质疑。对于这种情况，教师要教授学生仔细、认真地聆听他人提出的建议，并且接受意见的态度要让人感觉到“舒服”，而不是表现出不屑一顾的气势。

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        （二）帮助与互相帮助技能评价
        在小学语文合作学习的过程中，要进行互相帮助，使学生产生合作的意识，教师应根据情况制订合理的学习策略，培养学生的合作意识和学习能力，所以教师应树立合作学习的正确观念，使学生在学习过程中感受到学习所带来的乐趣，让他们重新实现自我价值。在开展小学语文合作学习的过程中，要引导学生主动关心组内的其他成员，组内的学生应该热心地对成绩不太理想的学生给予帮助，遇到困难时也要主动请教，态度要谦虚，并对所获得的帮助要表示感谢，在此过程中教师对其进行评价，提高学生的合作学习意识。
        （三）教师过程评价与结果评价相融合
        在小组合作学习后要结合学生交流的过程与结果进行双评价，在小组学习中，结果不是唯一重要的，学习的过程也很重要。教师既要对学生学习的过程进行评价，评价小组学习的态度、方法，大家一起交流的过程，同时也要对共同学习的结果进行评价。只有坚持过程与结果评价相结合,才能在动态中了解学生的真实学习情况,才能采取正确的方式引导学生。同时，对学生不恰当的评价会挫伤学生的积极性，因此，在小组合作学习中还应表扬激励学生好的一面，指出不足之处，给以建议鼓励学生克服并改进。
        相关的实践结果证明，教师为小学生带来鼓励性的评价，能够拉近师生之间的距离。教师在面对参与小组合作学习积极性高、爱活跃脑筋、探索能力强的小学生时，应该对其做出这样的鼓励评价：“要充分发挥带头作用，不仅需要对语文知识有自身独到的见解，同时需要协助其他小组同学，帮助其能够充分掌握语文知识。在小组中，你具有良好的表现，老师特别以你为傲。”而在面对小组合作学习中思维不够敏捷、反应不够灵活、缺乏自信的小学生时，教师应该对其做出这样的鼓励评价：“老师相信你是个聪明的学生，你有自己独特的潜力，如果能够积极地与小组成员进行交流，我相信你会收获更大的成功，我们一起努力，可以吗？”教师在面对成绩偏下，平日里胆子较小，对自身意见不敢表达的小学生时，应该为其带来这样的鼓励评价：“小组中都是你的同伴，勇敢发表你的意见，大家并不会笑话你，如果意见可取，你的同伴会感激你，如果意见有不可取的地方，你的同伴会和你谈论，也会给你帮助的，你可以学习同伴的想法，让我们一起加油。”确保在小组合作学习当中，每一位小学生都能够将自身的亮点发挥出来，并且收获一种自我成就感以及满足感，推动小学生在收获语文知识期间，可以体会到教师对其的鼓励、尊重、热爱、信任与理解。
        (四)学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合
        在小组合作学习完后，教师可以让学生对自己进行自我评价，进行自我剖析，发现自己的不足并改正，了解自己的长处并保持。其次，教师还要让学生进行互评，培养学生的判断能力及表达能力，培养尊重他人的品质，表扬赞赏他人的优点，指出别人的不足。
        最后，教师是学生学习的引导者、管理者和最终评判者，在小组表演、讨论过程中适当地介入，及时纠正小组中出现的错误，对每一个小组成员做出最忠实的评价，对本节课小组学习情况做出总结，分析出小组之间存在的差距，站在最客观的角度分析问题，给予每一个学生、每一个小组有效的评价，评价学生的学习态度、学习方式、学习结果。这样全方位的评价会促进小学语文课堂教学质量的提升，从而促使学生获得成功的体验，增加他们对成功的感受，提升他们的团队协作精神。
        结束语
        小学语文的合作学习模式效果相对显著，不仅可以帮助学生培养语文的学习能力，也可以发掘学生潜在的特长和优势，所以，教师对学生合作学习进行科学性的评价，对学生合作学习效果的提升有很重要的影响。
参考文献
[1]周灵瑞.谈小学语文小组合作学习的评价策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心，2020:3.
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[4]季进辉.小组合作学习的意义及评价机制[J].基础教育，2017(04):159.