基于读写结合的小学英语阅读教学对策探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于读写结合的小学英语阅读教学对策探究

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：陶继红

[导读] 听说读写译是英语教学中的五个基本内容，其本身的教学并非独立单元，而是可以有效互动，从而提高语言教学的效率。

河南省郑州市教育局教研室陶继红 450048

摘要：听说读写译是英语教学中的五个基本内容，其本身的教学并非独立单元，而是可以有效互动，从而提高语言教学的效率。阅读教学始终是英语教学环节中的重要组成部分，如何有效开展阅读教学，使之听力、口语、写作教学形成有效交互，长期以来都是教师教学过程中关注的重点。文章将集中围绕小学英语阅读教学展开讨论，分析阅读教学与写作教学相互结合的教学策略，仅供广大教育工作者参考。
关键词：小学英语；阅读教学；读写结合；策略探讨
        阅读写作不分家，只有在阅读上形成量的积累，才能影响到学生的写作学习，形成写作的质变。因此教师可以采用读写结合的教学方针策略展开教学，即教师将阅读教学和写作教学相结合，以读促写，以写促读，形成良性循环，从而反馈到学生的课业成绩当中。尤其当前应试教育背景下，阅读分数的占比越来越高，因此阅读教学的有效性更受到教师的广泛关注和重视。
        一.阅读积累，丰富写作素材
        想要有效结合阅读和写作教学，首先要在横向上扩展学生的阅读量，因此教师就不应该局限于课本课文的阅读内容，而应该扩展学生的阅读途径，从而帮助学生进行阅读积累并养成良好的积累习惯。教师应该推荐适合学生当前阶段的启蒙性英文读物，用以丰富学生的阅读量，而适用于小学生阅读的中英双译读物，教师则可以选择绘本教学。绘本本身的阅读内容不难，且专业的绘本每一篇故事都自带中英文对照翻译，重点词汇注释讲解，非常适合小学生进行阅读学习。另外，绘本本身能够结合相应的图片，帮助学生借助图文猜测不理解的词汇，锻炼学生联系上下文结合语境猜词的能力，可以有效提高学生的英语实际应用水平和能力。有了阅读内容后，教师还应该锻炼学生的写作转换能力，以此才能形成有效的阅读积累。教师可以让学生准备一个阅读积累本，将阅读到的生僻词汇、好词好句摘找积累下来，不管是课本课文的优质内容，还是课外阅读的积累摘抄，学生在有了阅读量的积累后，想要实际应用到写作当中仍旧需要一个转化吸收的环节和过程，因此教师就需要经常检查学生的阅读积累情况，通过点评学生的作业来对学生的阅读情况进行宏观层面的把控，并引导学生将所阅读到的内容实际应用到写作当中去。
        二.阅读仿写，深化写作内容
        在学生学习相对优秀的课文内容时，教师采用急用先学的教学方式，通过让学生仿照课文内容的写作手法进行文章创作，从而将阅读教学和写作教学相结合。阅读仿写并非单纯的模仿所阅读到内容的手法，而是教师有选择地截取相关的语言点和语法点，来让学生实际应用到自身的写作当中去，从而避免学生在写作当中重复使用简单句型而造成失分的情况。即教师挑选重要的语法点，例如一篇课文讲述内容为现在完成时，则教师在精讲完语法点之后，先让学生使用现在完成时态造句，接着再将自己所造的句子应用到作文当中。通过先造句，再写作的方式，能够加深学生本身对于相关语法点的印象和理解，从而深化学生学习记忆，还可以帮助学生实际应用所学的语法知识，代入到写作当中去，成为作文的加分项目。进一步的阅读仿写教学，则可以让学生仿照文章的层次内容进行创作，相比于应试教育下三段式的英语作文，课本课文内容一般更具有层次调理和逻辑性。通过仿照文章主题和内容进行习作练习，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，并将其应用到写作当中，增强作文的条理性和可读性。
        阅读仿写教学同样可以做到以写促读的教学，安排学生仿照课文内容进行写作练习，本身就需要学生对于文章深刻的理解。同样，教师还可以布置续写、改写作业，即让学生续写原文没有完结的故事，从而进行再创作，在符合原文故事情节的情况下，发挥自己的思维完善故事，能够在锻炼学生写作能力的同时提高学生的阅读理解能力。相应的，学生可以改写原文故事当中的某些情节，从而创作自己想要的结局，而本身结合原文进行写作，减弱了写作难度，又能锻炼学生的阅读和写作两方面能力。
        三.读写结合，优化教学
        在实际教学过程当中，教师的阅读教学不仅仅是要帮助学生翻译课文，掌握生僻词汇和语法点，更重要的是要帮助学生理清阅读内容，理清作者的写作逻辑。因此教师在教学时可以采用流程图教学法和三次阅读教学法展开教学，首先第一遍阅读时，教师结合课后问题让学生进行文章的粗读，以理解课本课文讲解的大致内容和中心意思，随后由学生回答课后问题，教师进行教学引导；接着第二遍由教师带领学生进行文章的精读学习，学生给文章划分段落层次，并用自己的语言分别概括每个段落层次讲解的主要内容和核心意思，以加深对于作者写作逻辑的理解，同时寻找每个段落层次的“key word”；最后，再由学生进行一遍文章的快速阅读，对文章进行内容总结，找到作者表达的中心主题。教师在教学过程中，可以将文章的写作顺序结合段落层次采用流程图的方式展现出来，从而加深学生的学习印象，并促进记忆理解。
        以六年级的“our school in the future”一课中的“look and read”一节为例，教师可以根据教学内容绘制如下主要的思路框架用于教学：

        学生通过思维导图的绘制，能够充分理解文章内容，并实际应用到自身的写作当中去，从而深化自身写作的逻辑，提升语言使用的规范性。首先确定自己写作内容的主题，以及围绕这一主题展开的哪些话题，每一段落需要写什么内容，应用多少篇幅，都是可以从阅读教学当中汲取到的写作经验，从而内化到学生自身的写作能力上。通过读写结合的教学方式，既能够锻炼学生的阅读理解能力，也能提升学生的写作思维水平和能力。
        结束语：
        综上所述，我们集中围绕小学英语教学当中的阅读教学展开讨论，分析并提出了三种具体可行的阅读教学与写作教学相结合的教学策略方式。在实际教学过程当中，除了阅读写作可以有效结合开展教育教学外，教师同样可以积极探索新式教学方式，将听说读写译多方面教学内容统合，从而在有限的课堂教学时间中尽可能地提高教学效率，满足新时期的教育教学质量标准。然而，高效的教学策略始终离不开学生的配合，因此教师应该注重加强与学生平时课余的生活交流，通过沟通的方式促进彼此的理解。同时，教师应该充分尊重学生的课堂主体地位，充分认识自身的课堂引导者身份，以发挥学生在学习过程中的主观能动性，让学生亲身把握课堂节奏，成为课堂主人。
参考文献：
[1]李琼芳.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询，2020.（21）:222