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浅谈互联网+背景下幼儿园集体教学的有效策略与建议

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：陈红张静

[导读] 随着“互联网+”概念深入人心，整个社会都面临一场新的变革。互联网、物联网、大数据、人工智能蓬勃发展，教育政策、环境和学前教育理念的变化，在改变着幼儿园管理、工作模式。在幼儿园管理和教育实践中恰当地运用互联网信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿信息素养，促进幼儿的学习和发展迫在眉睫。

武汉市桥口区安徽幼儿园陈红张静 430030

[摘要]：随着“互联网+”概念深入人心，整个社会都面临一场新的变革。互联网、物联网、大数据、人工智能蓬勃发展，教育政策、环境和学前教育理念的变化，在改变着幼儿园管理、工作模式。在幼儿园管理和教育实践中恰当地运用互联网信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿信息素养，促进幼儿的学习和发展迫在眉睫。本文尝试以艺术和科学领域为例，重点探索幼儿园集体教学中运用信息化手段，完善和优化教学过程，为幼儿营造良好的、适宜健康成长以及全面发展的教育环境，促进幼儿核心素养发展。
[关键词]：互联网+背景    教学信息化    有效策略与建议
        武汉市硚口区安徽幼儿园从一所小规模的幼儿园开始做智慧幼儿园研究和探索，以提高教师信息素养为抓手，在教育实践中，把信息技术同幼儿园管理和教学相融合，践行“用爱呵护生命，用心点亮未来”教育理念，为幼儿服务，为教师专业发展服务，带动幼儿园整体发展，全面提升办园水平，不断扩大社会效应，家长和社会满意度不断提升。在区委和教育局领导下，发展成为各具特色的五所幼儿园，形成学区制办园。教育信息化研究之路帮助幼儿园走上了高质量快速发展之路，实现了“变道超车”。
        本文尝试以回答5W问题为线索，讨论、分析在互联网+时代背景下幼儿园集体教学活动中，集体教学活动是什么？谁在集体教学活动中产生积极作用？为什么要开展集体教学活动？如何开展集体教学活动？在哪里开展集体教学活动？开展的效果如何？
        一、是什么？是谁？
        “5W”最早是由1932年美国政治学家拉斯维尔提出的一套传播模式；经过人们的不断运用和总结，逐步形成了一套成熟的“5W+1H”模式。 “5W/1H”是一种定律，是一种原理，也是一种流程，更是一种工具，广泛运用至企业管理、日常工作生活和学习以及教育应用当中；“5W/1H”也为我们提供了科学的工作分析方法，常常被运用到制定计划草案上和对工作的分析与规划中，并能使我们提高效率和使工作的有效执行。
W是既是英文字母，也是信息学研究术语。是指信息研究过程可划分为五个部分。即信息传播者研究（who，谁在传播信息）、信息本体研究（what，传播了什么信息）、媒介研究（which，通过什么渠道和方式传播信息）、信息用户研究（whom，对谁传播信息）、信息效益和效果研究（how，信息如何产生效用）。在特殊的语境和场景下有不同的解读。如：在2019年底由北京大学主持召开的“幼儿足球5W峰会”中，专家对幼儿足球5W的解读是：幼儿足球为什么要开展、如何开展、谁来开展、在哪里开展以及什么年龄段开展？全国教育和足球领域的大咖们齐聚北大针对这些问题出谋划策。
而本文讨论、分析并回答的是在互联网+时代背景下幼儿园集体教学活动中，集体教学活动是什么？谁在集体教学活动中产生积极作用？为什么要开展集体教学活动？如何开展集体教学活动？在哪里开展集体教学活动？开展的效果如何？基于此，我们不断探索在集体教学活动中创新性地运用信息化手段，优化和完善教育方法和内容，提高幼儿和教师运用信息化的能力，提升信息素养。
        （一）who是谁？What是什么？
        1.who谁？
        主要对象：幼儿园教师、幼儿；
        次要对象——保育员等（含专业从业从业者，如：体智能教师、足球教练、舞蹈老师等等）
        教育的品质发展源于教师，教师的发展与园所内涵发展休戚与共。结合我园独特的园情实际，以信息时代教师专业发展为方向，以创、新、优、活、实为重要举措，切实解决教师专业发展中的许多难题和教育教学一线遇到的实际问题，让教师能够更好地提升教育教学能力，提高保教质量。
        2.时代背景是谁？
        随着“互联网+”概念的深入人心，整个社会都在面临一场新的变革。互联网、物联网、大数据、人工智能蓬勃发展，教育政策、环境和学前教育理念的变化，在改变幼儿园的管理、工作模式的同时，也带来了各种新风险和规则。从我们身边发生的现象来看，信息传播速度和技术更新之快；给生活带来的便捷度和提高工作效率之高；幼儿和年轻教师之喜欢是我们无法想象。
        3.资源是谁？——家长、课程、环境、物质条件等等。
        在当下时代背景中，教育信息和比较前沿国内外教育理论非常重要，教育只有平衡好上下左右的关系和资源，才能培养出一批于国家有益、于社会有益的创新科技人才！
        4.What是什么？
        （1）集体教学活动是什么？
        对幼儿园集体教学活动的阐述比较多，本文所要阐述的集体教学活动是从教育活动的组织形式上进行描述的。幼儿园集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时间所进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一性，即活动是全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。特征：集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的参与支配程度相对较高。
        （2）内容是什么？五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。
        3.方式是什么？
        游戏与运动、交流与表达、体验与探索、实验与感知、表现与创造等等。
        为什么要把我们的教学活动提出这些关键词，而且都是各个领域中的核心关键词，这是在学习了朱家雄教授《谈幼儿园教学的有效性》的思考后，自己对幼儿园教育理解。他是这样说的：幼儿园教育必须解决一个两难问题，那就是“既要顺应儿童的发展，又要将儿童发展纳入社会所需要的轨道”。这两个方面，有时是一致的，有时是相互矛盾的。幼儿园教师该做什么？幼儿园教师要做的事情就是“既要让孩子玩得开心，又要让自己教得有效”，前者主要为的是顺应儿童的自然发展，后者主要为的是促进儿童的发展，并将儿童的发展纳入社会所需要的轨道。“让孩子玩得开心”其实并不困难，给儿童越多的自由和空间，他们就玩得越开心。在幼儿园教育的操作层面上，要求教师做的应该是真正明白什么是儿童游戏，要给与儿童足够的时间去游戏，要给与儿童充分的自由去游戏，要让儿童自己去选择并以自己的方式去游戏；不要只是以教师的意愿去要求儿童游戏，不要过多地去干预儿童游戏，不要刻意地让儿童游戏去完成教师预设的教学目标和任务。
　　      “让教师的教学有效”是很困难的，因为幼儿园课程和教学中或多或少有游戏的成分，因为幼儿园课程和教学比中小学需要更多地关注儿童的兴趣与需求；因为幼儿园教师不仅要明白“为什么要教”，“教些什么”，还要把握“如何去教”，即在该教的时候不要错失机会，在不该教的时候不要去干扰儿童的学习。幼儿园课程林林总总、种类繁多、纷繁复杂，各种幼儿园课程在“为什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一个幼儿园课程或一个教学活动中，儿童游戏的成分越多，教师对教学有效性的把握就越困难。由于编制一个能够保证教学有效性的课程需要花费大量的人力、物力和财力，需要懂得课程原理和有教学实践经验的人员共同参与，因此要求大部分教师通过编制幼儿园课程去把握教学的有效性几近是不可能的；在幼儿园课程操作层面上，要求大部分教师做的应该是如何去有效地实施经由严格审查和精心选择的课程。只要是教育机构，只要有教师，就一定会有教学，就一定会将教学放置在最重要的地位之一，就一定会关注教学的有效性问题，幼儿园教育也是这样。
        “教得对”是幼儿园教学的底线。让大部分教师都去开发课程和设计教学活动，经常出现“教得不对”或“教坏了”的教学事故是必然的，因为这样做并非大部分教师力所能及。“与别人不一样”应是教学追求的目标吗？“教得对”与“教得不同”原本不是一对矛盾，“教得不同”应在“教得对”的基础上发生，只有“教得对”了，“教得不同”才可能会有意义。
        4.媒介是什么？含精神和物质层面，如：生活经验、玩具、教具、学具、沙土、绘本、电子设备等等。
        （三）策略与建议：
        当我们理解并明晰了影响集体教学的部分因素后，以提高教师信息素养为抓手，有效利用资源，提高教学效益。具体策略是：
        1.直面挑战，尝试硬件、软件和潜件三结合，打造云·网·端一体化支撑服务体系。
        （1）硬件建设。不断完善硬件建设。例如：增加无线网络容量，校园网络实现有线和无线全覆盖，做到人人通，保证信息能在“高速路”上通畅运行。两所新园区投资400多万元建立了校园智慧网络，有门禁系统、校园广播系统、校园电视台、班班通、电子班牌、电子平板学习机、幼儿创客教室、幼儿录播教室、幼儿足球体验馆、AR触摸一体学习机等多媒体教学设备，为推动教育信息化提供有力技术支撑。
        （2）软件建设
        ①做好顶层设计
        幼儿园成立于1952年，2014年10月被批准为武汉市示范幼儿园，15年尚美分园开园，同老牌示范幼儿园相比，文化底蕴、内涵发展方面有差距，领导班子集体思考，根据区教育局三张名片中“教育云”和“推进教育信息化建设”要求，做好顶层设计，确定幼儿园教育信息化特色。撰写了《安徽幼儿园数字化校园建设规划》，独立申报省、市《教师信息素养有效发展研究》两个科研课题，征求教师意见，完善相关制度。如：《安徽幼儿园电子档案室管理制度》、《电子设备管理制度》、《教师信息技术运用奖励考核办法》等等。
        ②网站建立使用
        2016年11月8日正式开通官网www.anhuiyey.com，有了安幼自己的虚拟家园，形成各班级老师和保健医生能自主更新动态，官网和微信周刊同步更新机制，能实时展现办园特色，办园理念，教学资源，教学研究新成果，让教师和家长们共享优质教育资源。
        2.信息技术培训课程开发
        （1）通过学习和研修，厘清了认识，提升了信息素养能力。建立了三大学习模块，具体内容如下：

        二、 why为什么？怎么做？
        （一）why为什么？
        1.时代发展需要和幼儿教育的重要性
        2019年底，随着学前教育的快速发展与对应问题的凸显，学前教育立法已迫在眉睫。2020年9月7日，教育部公布《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》，面向社会公开征求意见，意见反馈截止时间为2020年10月7日。相信不久将来，《学前教育法》将会是我们一段时间学习的重要内容，也是我们学前教育更加规范的重要依据。另外，学前教育管理制度不断完善。确定了“国务院领导、省市统筹、以县为主”的管理体制，建立了教育部门主管、各有关部门分工负责的工作机制，出台《幼儿园工作规程》《幼儿园建设标准》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园园长专业标准》《幼儿园教师专业标准》《幼儿园办园行为督导评估办法》等规章制度。与此同时，我国学前教育普及水平大幅提升。2019年，全国学前三年毛入园率达到79.6%，比2019年提高了15个百分点，单纯从入园率看，已达到世界中上收入国家平均水平。
通过学习和查阅资料，了解到国外：《美国：怎么办和为什么——美国对儿童早期教育的反思》中提到：二十世纪七十年代至八十年代在北卡罗来纳州开展的启蒙者计划经常被当作研究范例，该计划为低收入家庭的儿童提供一系列的从出生开始到五岁为止不间断的援助服务。研究人员跟踪了这些儿童进入成年后的情况，发现到30岁时，项目参与者从四年制大学毕业的几率翻了四倍，而接受公共救助的几率则降低了五倍?。许多美国的城市和州政府都在积极推广学前教育计划：目前有43个州提供不同形式的公立学前教育，并且当前学前教育招生人数已创历史新高。努力推广高质量的学前教育是具有深远意义的，研究表明，高质量的学前教育对于孩子的童年发展、缩小不同种族和经济阶层的儿童成绩差距、以及建立强大社会群体方面起着关键作用。同时，儿童的身心发展很多时候都是发生在正规学校教育的范畴之外的，比如说在家庭中，在医生的办公室里，在育儿中心，以及在与成人平时的交流之中，而且都是发生在儿童接受学前教育前的关键时期。
        2.国家的法律法规《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》、
        《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业发展标准》中描述：
        《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》第三十一条（保教内容）?幼儿园应当按照国家有关规定，根据学前儿童年龄特点和身心发展规律，科学实施保育与教育活动。国务院教育行政部门制定幼儿园教育指导纲要和学前儿童学习与发展指南，地方各级人民政府教育行政部门依据职责组织实施，加强学前教育教研和业务指导。
        第三十二条（保教方式）?幼儿园应当以儿童的生活为基础，最大限度地支持和满足儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式获取经验的需要，促进儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各方面协调发展。
        《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”纵观国内外丰富的教育实践和教育理论成果不难发现，不同的教育方式实现不同的教育功能，而集体教学活动正是达成教育目标的主要方式之一，也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。
        《3——6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。
        《幼儿园教师专业发展标准》中对幼儿教师的专业发展标准等表述都可以看出我们教师在日常教育教学活动中即完成了诸多教育任务，又达成了多项教育目标。我们也可以这样理解即：集体教学并没有抹杀个体学习。
        每个孩子都有不同的成长经历和个性品质，这些反映到学习中就体现出各种各样的个体学习差异，表现为认知发展、认知风格以及智力上的不同等，也带来了学习方式、学习速度、学习特点的不同。差异即资源。教育社会学的互动原理指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动。而集体教学活动的实质就是一个师生、生生多维互动、自主建构和意义生成的开放性过程。以交往互动为取向的集体教学活动，正切合于将个体差异视为资源的教育教学观，围绕教与学这个主体关系，不仅没有抹杀个体学习，而且更充分地利用孩子不同的智能特点和学习风格，促进全体幼儿的智力开发。在交往互动中，幼儿因相异的非智力因素互相影响、实现榜样激励，实现“个体与集体”的共生共长，促成“他育”与“自育”的结合，达成儿童成长与教育和谐共振的理想境界。
        《儿童的100种语言》中明确地提到了“集体学习”，并把它界定为若干个体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品的过程。在这个过程中每个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习。高瞻课程中每天都有小组活动时间和大组活动时间。小组活动时间指由教师引发、根据幼儿的兴趣或幼儿主要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计的活动；大组活动又叫团体活动，是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳舞、做游戏。小组活动和大组活动的区别在于，实施的对象人数不同，小组活动6—10人，大组活动面向全班。由此可以看出，无论是概念的界定还是内涵的解读，瑞吉欧课程和高瞻课程中的“集体学习”“大组活动”就是我们的“集体教学活动”，只不过名称不同而已。
        3.幼儿身心发展规律和特点
        幼儿期是孩子心理发展的敏感期；幼儿期幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期；幼儿的思维特点以具体形象性为主；幼儿语言的丰富发展促进了幼儿抽象逻辑思维的萌芽与发展；幼儿期是言语发展的重要时期；幼儿期是个性开始形成的时期……
        杰出的苏联教育家马卡连柯曾指出：“教育的基础主要是在5岁以前奠定的……在这之后，教育还要继续进行，人进一步成长，开花、结果，而您精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。”了解这些对于我们在教学活动中，促进教学活动目标达成，生生互动，师生互动，教学过程中指导和评价非常有帮助。
        （二）怎么做？有效策略与建议是什么？
        When（什么时候）、Where（在哪儿）和whom（对谁？）循着这个思路，我们可以生成策略和建议如下：
        1.When（什么时候）从教学的基本三个环节——开始、基本和结束入手，尝试处理好教学与游戏关系，倡导“做”“玩”中学。
        2.Where（在哪儿）场地：把握好室内与室外、游戏区域与生活区域、功能室与非功能室、幼儿园与社会公共场所（博物馆、邮局、书店、科技馆、公园等等）关系，做到动静结合，根据季节变化，有针对性开展教育活动。
        3.whom（对谁？）理解好三个关系——生生互动、师生互动、家园共育，协调好集体与个别，尊重差异，让“课堂”焕发生命活力。同时也要做好继承与创新，因材施教，让每个孩子都在原有程度上有不同发展。
        三、How（如何）效果如何？未来展望
        1.管理者在变，变得境界更高，更具教育情怀，信息化领导力更强
        多次组织市区内关于信息技术运用，基于提升教师信息素养的研讨培训活动，多个活动形式和方法都是首创；园长和副园长在每次研究活动中都有关于“互联网+环境下智慧校园建设的思考和探索”的分主题的发言和专业引领，教师和家长的家园共育视频制作，线上线下交流，提升了办园影响力和办园水平。在2018年新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动----学前教育学段分论坛上陈红园长作《应对现实挑战，提升信息素养，促进专业发展》典型经验交流分享。
        2.教师在变，变得更乐于创新，更乐于交流分享，信息化运用能力更实
        三人次参加全国信息技术运用比赛，均获得全国二等奖；10人次分享教育资料优质课；10人次关于信息技术运用方面论文或案例获得湖北省武汉市区级比赛一二三等奖；多位老师能够独立制作大型演出背景，自己剪辑配音，拍摄视频，多数人会应用多种应用教学软件，一批信息技术运用能手正在成长。
        3.幼儿在变，变得更自信，更主动，更乐于探索，幼儿信息素养更全
        创建了“创客空间”。趣味活动项目有：纸艺、木工坊、机器人、3D打印、AR技术（43寸电容触摸式学习桌）、足球互动投影。幼儿在玩耍过程中，积极创意设计、空间想象、体能意志、接触科技、体验感知，体验“眼见为实”，提升孩子问题解决、合作互助、艺术表现、热爱劳动、保护环境和亲近自然的意识和能力，培养孩子的“工匠精神”。是武汉市中小学创客直通车活动中的唯一一所幼儿园，省市区领导到“雏鹰幼儿创客直通车，快乐起航”展区中参观、体验、指导，中小学学生也都积极参与到热能笔的创作之中，上课铃响都不愿意离开。
        随着国家对幼儿教育的重视和我们国家战略发展的需要，幼儿园教学有效性的问题已经越来越受到幼儿教育工作者的关注，这是对幼儿园教学出现的过分自由化和随意化趋向的纠偏，这是对社会、家庭和儿童负责任的态度。作为幼儿园教师或园长，在幼儿园里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去处理，都不会比确保教学不出问题和错误更为重要；作为各级幼儿园职能部门的工作人员，哪怕有再多的工作精神要贯彻和落实，哪怕有再重要的事情要去处理，也都不会比确保基层有幼儿园教学不出问题和错误更为重要。
        面对各种信息技术发展以及人工智能的快速应用给传统教育带来的极大冲击，办学形态、教学模式和学习方式都可能发生根本性改变。因此，我们必须思考，未来幼儿教育是什么样？信息化时代的幼儿教育究竟该如何开展？
        我们理解的未来幼儿教育是基于网络环境的更加开放的教育，是更加重视孩子们个性化和多样性的教育，是引导孩子们主动探究和快乐学习的教育，是让所有孩子都能享受到优质教育资源的快乐体验式教育，是更加强调终身学习的教育，也更是更加智慧的教育。让我们牢记教育初心，全面贯彻党的教育方针，立德树人，为党育人，为国育才，为中华民族伟大复兴做出教育人的贡献。
[参考文献]：
[1] 宋岭《教育作为信息化最后“堡垒”的形成与突破》[J] 中国教育学刊.2017.2.
[2] 汪基德从教育信息化到信息化教育：学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》之体会 [J ] 电化教育研究， 2011.9
[3] 教育部《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》教师厅[2014]3号
[4] 潘克明 . 建设数字化幼儿园 , 为落实《中国儿童发展纲要 (2011-2020)》贡献力量 [J] 中国教育信息化，基础教育，2011（9）：30.
[5] (美)哈罗德·拉斯韦尔著．《社会传播的结构与功能》：中国传媒大学出版社，译者:何道宽     2013.09
[6]朱家雄《幼儿园课程》(第二版) 华东师范大学出版社 2011.02?