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在幼儿园一日生活课程中培养幼儿的自主探究能力

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：赵艳红

[导读] 培养幼儿初步的自主探究能力是《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的总体目标之一，是幼儿良好学习品质培养的重要内容。

湖南省新宁县教育局赵艳红湖南邵阳 422700

[摘要]培养幼儿初步的自主探究能力是《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的总体目标之一，是幼儿良好学习品质培养的重要内容。新宁县飞仙桥乡中心幼儿园将我国优秀传统文化“二十四节气”融入幼儿园课程，及时抓住一日生活中的教育契机激发幼儿兴趣，让幼儿学会发现问题、提出问题，并在此基础上借助多种媒介，充分发挥幼儿的主观能动性，让他们主动探究，运用所学知识解释生活中的现象，进而更好地认识社会，获取生活的必备经验。
关键词：幼儿园一日生活自主探究
        中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员虞永平说，幼儿园课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。新宁县飞仙桥乡中心幼儿园将我国优秀传统文化“二十四节气”融入幼儿园课程，并作为课题进行了长期有效的研究，在园幼儿在研究的过程中表现得自主、自信，发现问题、提出问题、解决问题的能力强，幼儿园也获得了良好的社会反响。那么，幼儿园的老师们在幼儿的一日生活中如何培养幼儿的自主探究能力的呢？我们以白露节气为例来看看她们是怎么做到的。
        一、引导观察，激发兴趣，让幼儿发现并提出问题
        9月4日下午，幼儿园的家园联系栏里出现了一个温馨提示：请家长们带领孩子在周末的早晨去观察、触摸路边的植物的叶子，看看有什么不一样？
        周一的晨间活动，站位在大班活动室门口的陈娟老师问来园幼儿，你摸到叶子上有什么？感觉怎么样？叶子上为什么会出现露珠呢？你看到的露珠是什么样的？部分没有体验的幼儿立马跑到室外找露珠去了。（同时安排保育员在旁边用手机拍摄。）
        幼儿：老师，这几天的太阳不热了，是因为太阳偷懒少发热吗？
        教师：你怎么感觉到太阳不热了？
        幼儿：小朋友穿的衣服变了，由原来的短衣短裤变成了长衣长裤了。
        幼儿：老师，茶树上的露珠比紫竹梅上露珠小，是不是因为紫竹梅长得矮(图1图2)？
        在老师的引导下，幼儿提出了很多可持续研究的话题，“老师也不知道是不是这样，你找度娘确认一下！”教师顺水推舟把孩子的问题推给度娘，让孩子进一步深入探究。

二、提供支持，放手操作，让幼儿主动探究
在活动室，一体机、老师的ipad和手提电脑成了部分孩子主动学习的工具。经过春季学期近2个月4个节气课程的推进，大班孩子认识电子设备中的“百度”“IE浏览器”“360安全浏览器”等标识图片，认识“百度百科”等一些简单常见的汉字，会使用电子设备中的语音搜索和听读功能。孩子遇到问题，会寻求帮助，在家长或老师的陪伴下利用电子设备去探索和解决问题，从而收到事半功倍的效果。
有些孩子在周末已经和家长一起查看了日历，知道9月7日是白露节气，是秋季的第三个节气，了解早晨户外的植物上有露珠、谷子可以收割了、瓜果熟了等自然现象。
有些孩子通过活动室的电子设备查阅白露的相关资讯（图3），如白露的三候，露水形成的原因。

三、及时总结，肯定发现，促幼儿自信自强
在幼儿广泛搜索资讯之后，老师要充分备课，较全面地介绍节气特征和幼儿生活周围各种事物的变化，并及时回应幼儿前期发现的现象，说明其现象产生的原因是什么。

        幼儿发现“茶树上的露珠比紫竹梅上露珠小”，老师就要解释清楚：秋天的夜里，日夜温差大，地面气温迅速下降，空气含水汽的能力减小，大气中的水汽就附着在地面或近地物体上凝结成细小的水珠。这也是生活在农村的家里人为什么把一楼当作活动空间，而卧室大多放在二楼的原因，因为一楼的湿气比二楼要重。入秋后家人要求孩子“不打赤脚”“不坐地上”都是因为地面湿气重的原因（图4）。
        老师介绍白露节气三候的时候，孩子说，他看见天上或者田野里来了很多鸟的时候，老师及时回应孩子观察仔细，发现了这些来自远方的“新朋友”，并引导孩子关爱候鸟，鸟类是人类的朋友，保护野生鸟类，就是保护我们人类自己，如果发现身边有人捕杀鸟类，要立即禁止，因为捕杀鸟类是违法行为。
        当老师介绍农作物丰收、农活繁多的时候，可以让孩子说说周末在家里做了哪些家务农活。对孩子喜好劳动的作法要大力表扬，培养良好的劳动品质。
        四、运用所学，体验操作，提升幼儿生活经验
        让幼儿运用新知识和自身能力解决实际生活中的问题是培养学生创造力的有效途径，同时也是幼儿自主探究过程的最终目标。
        “昨天我爸爸用鸟铳打了三只斑鸠，晚上做菜吃了。”幼儿知道不可以捕杀鸟类后说，“从今天开始我要做护鸟志愿者，回家让爸爸把鸟铳收好了，再也不打鸟了，鸟类保护了我们的环境，鸟类身上可能还有病毒，我们不可以吃鸟肉。”
        “我家里收了好多稻谷，奶奶养了很多鸡鸭，我要多吃米饭，不挑食，好长个儿。”
        “我家里换了薄棉被了，凉席也收起来了，要穿长衣长裤了，不着凉才可以天天来幼儿园。”
        “我晚上还用热水泡脚了，奶奶说要穿袜子，脚最容易受凉了。”
        集体教学活动后，孩子请求老师煮了开水，泡了茶叶，开起了茶话会。看他们一手端杯壁，一手托杯底，“请喝茶！”茶道文化在孩子身上似乎也能找到印迹（图5图6）。

在这样的幼儿一日生活中，幼儿从好奇出发，通过自主探究自然现象形成的原理，老师适时引导、积极支持，寓培养幼儿自主探究能。力于增强幼儿主体性的个性教学模式里，能更加有效地提高幼儿的综合素养。
参考文献：
[1]教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》［R]. 北京，2012.
[2]虞永平《2016中国学前教育研究会学术年会上的报告》
作者简介：赵艳红，湖南省新宁县教育局高级教师，研究方向为学前教育
此文为邵阳市教育科学“十三五”规划课题中期成果，课题名称：偏远地区成长期幼师专业发展培养的实践研究，课题编号SYGH20055