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思想政治课互动体验课堂教学研究——通过课堂互动提升高中生的知识体验

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：浦娟怡

[导读] 政治教师需在课程特色把握基础上制定科学的教育方案，引导高中生对教材内容进行多更面探索，重视在知识梳理和情感互动交流基础上推动课程教育的优化发展，这样利于在理念革新基础上推动课程教育的优化发展。

云南省文山州丘北县第一中学校浦娟怡云南文山

摘要：政治教师需在课程特色把握基础上制定科学的教育方案，引导高中生对教材内容进行多更面探索，重视在知识梳理和情感互动交流基础上推动课程教育的优化发展，这样利于在理念革新基础上推动课程教育的优化发展。互动体验是一项创新性的教学方式，政治教师可以通过互动体验推动课堂教学的有序开展，在内容互动中提升高中生对教材内容的体验程度。本文分析政治教师通过课堂互动强化班级学生知识体验的策略，以此构建更高水准的知识讲解与情感教育平台。
关键词：互动体验；政治教师；高中生；知识体验；情感认知
        前言：单一教学模式不能指导高中生对教材内容进行多个层面探索和知识整合，限制班级学生对课程知识进行思考与实践运用，不能达到预计的课程教育目标。基于高中生呈现出的学习意识和课程教育目标，政治教师需要综合多种因素制定科学的教育方案，围绕教学目标和教材内容实施多样化的教育指导，提升学生对所学知识的体验度。重视通过课堂互动引导高中生对教材内容进行多个层面探索与情感体验，在互动交流中提升学生对优秀情感的认知体验。
        一、关注到互动体验的运用价值，引导高中生多元探索课程知识
        因为单一化课堂教学不能指导高中生对教材内容进行多个层面探索和优秀情感态度的分析，不符合素质教育提出的能力培养需求，达不到预计的知识讲解和优秀情感培养目标。所以政治教师应该在课程特色把握基础上开展高水准的知识讲解，在教材内容挖掘基础上提升班级学生对教材内容的体验程度，围绕重难点内容进行优秀情感的熏陶教育。互动体验可以改变高中生被动接受课堂教学的状态，能在互动交流中提升班级学生的探索兴趣，强化学生对教材内容进行知识整合与情感交流的能力。
        例如在开展“世界文化的多样性”教学过程中，政治教师需要思考通过运用互动体验的实践价值，在教学特色把握基础上设计多样化的知识讲解方案，提升高中生对课程知识进行探索和结构整合的实力。围绕文化概念、文化发展特色和主流文化等内容和高中生进行互动交流，在教材内容探索基础上围绕生活实际进行知识点的交流，在把握世界文化多样化基础上进行多元化的知识讲解，围绕互动交流情况实施针对性的知识讲解。这样能在指导高中生对教材内容进行探索整合基础上进行优秀情感态度的互动交流，围绕坚持文化多元发展观念基础上对高中生开展热爱祖国等情感态度的熏陶教育以提升学生们的知识体验。
        二、在合作探究基础上对高中生进行高水准的知识讲解
        研究指出政治教师可以通过互动体验推动课堂教学的有序开展，围绕教学目标和影响因素制定科学的教育方案，重视在内容互动中提升高中生对教材内容的体验程度。单一灌输教学是不能打造互动体验的学习平台，限制高中生对教材内容进行探索和结构梳理的能力，未能对所学知识进行多元化探索与有效体验。政治教师应该在课程特色把握基础上制定科学的课堂教学方案，围绕学科特色实施多元化的教育指导，提升学生对教材内容地体验程度。

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本文认为教师需要在合作探究基础上对高中生进行高水准的知识讲解，立足互动交流提升班级学生对理论知识与情感态度地体验。
        以“传统文化的继承”课堂教学为例，政治教师应该围绕课程教育目标与高中生呈现出的学习意识实施多样化的教育指导，鼓励学生在教材内容整合基础上进行情感态度的思考，在改变灌输教育模式基础上推动课堂教学的优化发展。在合理划分学习小组后,提出多个层面的合作探究任务，一是分析传统文化的概念和发展历程；二是围绕教材内容与生活情况思考继承优秀情感的价值；三是论述高中生在课程学习和生活探索中怎样继承与弘扬优秀的传统文化。这样能通过互动体验打造更高水准的知识探究平台，在内容整合基础上对优秀情感态度进行思考和互动交流，在互动交流基础上提升高中生对课程知识的整合与体验程度。
        三、立足问题情境营造推动互动体验活动的有序开展
        基于课程教育目标和高中生呈现出的学习意识，政治教师需要综合多种因素制定科学的教育方案和能力培养计划，围绕教学目标和教材内容实施多样化的教育指导以推动课堂教学的优化发展。研究得知问题情境可以指导高中生对教材内容进行多个层面探索，在内容整合与情感态度互动交流基础上提升学生们的知识体验，有利于强化班级学生的知识体验。政治教师在后续课堂教学过程中应该立足问题情境营造推动互动体验活动的有序开展，通过课堂互动体验强化学生的知识体验。
        政治教师在进行“建设社会主义精神文明”教学时应该改变陈旧的授课思维与能力培养方式，在课程内容整合基础上打造互动交流平台，提升学生对教材内容进行整合与优秀情感的认知程度。基于高中生呈现出的学习意识和逻辑特点，教师应该围绕教学目标提出多个层面的思考问题以推动课程教育的优化发展。“精神文明概念是什么？”“在社会主义建设过程中为什么要进行精神文明建设？”“在建设发展中应该坚持哪些优秀的情感认知？”教师鼓励高中生在问题探索基础上进行互动交流，在内容整合基础上构建高水准的知识探究平台，重视通过互动体验提升班级学生对精神文明建设的了解程度。
        结论：研究得知政治教师需要综合多种因素制定科学的教育方案，通过课堂互动强化班级学生知识体验，引导高中生对教材内容进行多个层面探索与情感分析。基于课程教育特色和高中生呈现出的认知特点，本文认为政治教师应该关注到互动体验的运用价值，引导高中生多元探索课程知识。同时需要在合作探究基础上对高中生进行高水准的知识讲解，立足互动交流提升班级学生对理论知识与情感态度地体验。此外也应该立足问题情境营造推动互动体验活动的有序开展。
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