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基于核心素养的初中生物微课应用研究

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：石艳华

[导读] 当前，核心素养已经成为了各个教育阶段教师所追求的目标，也是促进学生全面发展的重要途径。

重庆市秀山县第一初级中学校石艳华

摘要：当前，核心素养已经成为了各个教育阶段教师所追求的目标，也是促进学生全面发展的重要途径。信息技术与教育教学相互结合催生了微课这种新型教学模式，将其应用于初中生物教学中，对于向学生渗透核心素养能够发挥关键作用。本文就基于核心素养的初中生物微课应用策略展开了一系列的研究。
关键词：核心素养；初中生物；微课教学
        前言：从维度划分的角度来看，生物核心素养涵盖四个方面，即生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。微课作为教育信息化时代的产物，能够拓展学生接受核心素养理念的空间。因此，在初中生物教学中，教师应该充分理解核心素养的内涵，并选择合适的方式，利用微课开展教学活动，以提升初中生物教学质量。
        一、基于生命观念渗透的微课选题
        受到传统教育理念的影响，大多数初中生并没有形成正确的生命意识，会出现轻视生命的想法，甚至危害他人生命。学生进入初中后，即进入到青春期，如果生命观念渗透欠缺，会导致其难以形成生命意识。基于核心素养，将生命观念与生物教育有机结合已经成为了一个迫切需要实现的教育目标。向初中生物教学中渗透生命观念不仅能够使学生正确认识生命的意义，还能够促进其形成积极的思想观念。
        在进行微课选题中诠释生命观念的内涵已经成为了很多初中生物教师所青睐的教学方法，能够将生物科学课程的优势充分发挥出来。例如，教师讲解到“消化和吸收”这个部分时，可以以“消化”这个知识点作为微课选题，以几个小节的微课将消化系统的组成呈现出来，体现出这个知识点的不同层次，使学生能够对人体的消化系统形成较为直观的认识，向学生渗透人体结构与功能相适应的生命观念，强化学生对本节课内容的理解，引导学生重视健康饮食，对比自己平时的行为，形成珍爱生命以及健康生活的观念。
        二、基于理性思维训练的微课设计
        在初中生物课堂上，教师可以以创设情境的方式将学生的理性思维启发出来。在进行微课设计时，应该将课程内容突出出来，强调针对性、生动性以及具体性，从而将学生的思维带入到生物知识当中[1]。例如，教师讲解到“光合作用”、“呼吸作用”、“基因控制性状”等知识点，如果一味以口述讲解的方式难以使学生真正掌握。
        在情境中，教师可以通过设计问题的方式深化学生的思维。例如，教师讲解到“动物细胞”这个部分时，涉及到“转基因”这个知识点，教师可以设计“转基因鼠的启示”这节微课。由于初中生的认知能力较弱，难以直接理解这个知识点，教师可以设计如下问题：正常的小鼠是从什么发育而来的？在微课中，向小鼠的受精卵中注入了什么？转基因的小鼠与正常的小鼠有哪些性状方面的差异？等。
        教师应该做好微课的设计工作，使学生能够在观看微课的过程中得到理性思维的强化。例如，教师讲解到“病毒”这个部分时，可以使学生通过观看微课了解病毒的结构以及繁殖过程。

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在微课中，教师可以设计动画，引导学生将植物细胞、动物细胞以及细菌的细胞结构特点进行比较，分析病毒的结构与生活方式，并呈现其繁殖过程，启发学生思考与讨论病毒没有细胞结构，无法独立生活，需要寄生到活的细胞中生存与繁殖。学生观看微课的过程中，教师可以要求其归纳病毒的特征与生活方式，在动态化的学习氛围中理解本节课的生物知识。
        三、基于科学探究精神的微课制作
        基于培养学生形成核心素养的教育目标，初中生物教师应该重视制作微课这个环节，合理运用精选改良的方法[2]。例如，教师讲解到“种子的萌发”这个部分时，应该先根据教学内容选择动画素材，对其进行加工以及改良，以幻灯片的形式播放出来，向其中加入对白，并应用录屏软件予以录制。这样的微课制作方式能够对于学生形成更强的吸引力。
        初中生物教师要想达到向学生渗透科学探究精神的目标，可以在制作微课时向其中一些原创元素，由教师发挥自己的想象力与自身所掌握的信息技术操作技能自己制作契合生物教学主题的微课。例如，教师讲解到“生物圈是最大的生态系统”这个部分时，可以根据生物圈下的各个层次设计出具有递进特点的微课内容，将其进行录制与剪辑，使学生能够直观的理解生物圈的含义与特点。基于此，当学生观看完微课，教师可以让学生根据教师所设计的微课进行探究，提出自己的想法以及对于微课教师应该从哪几个方面进行改进等。在教学中，教师应该有意识引导学生进行自主思考与探究，从而在潜移默化中形成核心素养。
        四、基于社会责任培养的微课应用
        现代的初中生在比较优越的环境中成长起来，使得其社会责任意识相对薄弱。这也是迫切需要与初中生物课堂为平台向学生渗透核心素养的一个关键动因。在课前，教师可以利用微课强化学生刻苦学习的意识[3]。例如，教师讲解到“基因”这个部分时，可以利用一节微课向学生介绍我国著名水稻育种专家袁隆平先生的科研经历，其在培育高产杂交水稻的过程中不断克服困难，表现出不怕困难以及热爱科学，乐于为社会做贡献的精神。在课堂上，教师可以借助微课培养学生的家国情怀。例如，教师讲解到“认识生物的多样性”这个部分时，可以利用一节微课将当地的一些有名物种展现出来，让学生对于自己的家乡形成新的认识，了解本土文化，并在思想层面将其升华为家国情怀，形成愿意为社会做贡献而努力学习的意识。
        结论：
        综上所述，近几年，越来越多初中生物教师已经认识到向学生渗透核心素养的重要性，并积极运用微课这种新模式开展教学活动。从实现教育目标的角度来看，教师应该重视基于生命观念渗透的微课选题；基于理性思维训练的微课设计；基于科学探究精神的微课制作；基于社会责任培养的微课应用。通过本文对基于核心素养的初中生物微课应用策略展开的一系列研究，希望能为构建高效的初中生物课堂提供一些参考。
参考文献：
[1]王金荣.微课在初中生物教学中的应用探究[J].亚太教育,2019(12):10.
[2]王崇健.将微课应用于初中生物教学的方法分享[J].农家参谋,2019(08):249.
[3]刘欣.浅谈信息技术在初中生物概念教学应用中的利与弊[J].中国新通信,2019,21(03):193.