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信息技术支持的小学数学学科教学创新研究

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：万钰希

[导读] 数学学科与日常生活以及社会的生产关系密切。随着现阶段信息技术的快速发展，数学学科的应用范围逐渐广泛。

湖北省鄂州市鄂城区凤凰街道莲花小学万钰希 436000

摘要：数学学科与日常生活以及社会的生产关系密切。随着现阶段信息技术的快速发展，数学学科的应用范围逐渐广泛。近几年来，信息技术已经开始被小学数学学科训练课堂的指导者所应用，并对当前数学学科教育的价值、训练教学的目标以及训练教学的方法产生了重应该的影响。2011年教育部发布的的《义务教育课程标准》中明确支指出，数学学科课程的内容设计应该与现代信息技术进行高效结合，借助信息技术，加强学员的学习乐趣，丰富课程训练资源，帮助学员高效解决数学学科教授过程中遇到的各种问题，使得学员能够轻松、愉快、高效地学习数学这一学科。
        一、小学数学学科的特点与数学学科的教育现状
        (一)小学数学学科内容的特点
        数学这一学科作为小学基础教育的一门必要课，其主要的目标是增强学员的数学学科素养，这是适应现代生活所必须具备的。小学数学学科训练的重点主要包括空间概念、数据分析概念、运算能力以及推理能力等。课程知识点分为四个部分，即数与代数，统计与概率，图与几何，综合与实践。同时，训练目标的界定也更加侧重于数学学科的思维能力、知识技能基础、问题解决能力和对情感的表达。
        (二)小学员数学进行课程学习的心理特征
        1.注重数学课程的发展和学习
        学员的注意力在学习活动中着重要的作用，在小学阶段，虽然儿童的有意识在逐渐发展，但他们的无意识更具优势。因此，在训练教学中应好好利用学员的无意识来增强他们的有意注意，而且小学员在选择性以及稳定性两方面也处于快速发展的进步时期，但总体表现为稳定性较低、关注时间很有限。
        2.小学员的记忆发展与数学学科学习
        由于年龄和心理两者的限制，小学知识训练教育的记忆大多是建立在机械记忆的基础之上，然后逐渐过渡到理解记忆。小学员的记忆主应该是从具体记忆向抽象记忆进行过渡，从被动记忆向主动记忆进行过渡。
        信息技术进入小学数学学科的训练课堂以来，新的训练教学方法和训练理念给传统的训练教学带来了巨大的冲击。作为一名指导者，应该适时转变训练教学的观念，这对加强训练教学质量的意义非常重大。如何在训练课堂的教学中利用有限的训练教学材料，指导者的作用更凸显重要性。因此，学校应组织指导者举办信息技术的训练讲座。转变指导者的教育观念，通过有效的激励措施，确切指出信息技术在小学数学学科教育中的重要作用，鼓励指导者更广泛地利用信息技术，加强指导者对信息技术的应用能力。
        二、利用信息技术加强小学数学学科训练课堂的教学质量
        (一)利用信息技术来创造训练情境
        激发学员的学习乐趣，吸引小学员的注意力。小学员的注意力占学习的主导地位，加之数学学科教授的抽象性，导致一些小学员对数学学科学习的乐趣并不高。乐趣是将学员的虚幻转化为具体的重要方式。因此，在训练教学过程中，必须好好运用信息技术来激发学员的学习乐趣，从而唤醒学员对学习内容的高度关注，促进学员有意义的高效学习。
        通过信息技术来辅助小学数学学科训练教学，使训练课堂不再是乏味枯燥的学习场景，学员可以跟着视频、图像等逐渐掌握数学学科的知识和技能，甚至经过长时间的熏陶，有些学员甚至可以灵活运用数学的学科知识，这不仅可以在更大程度上集吸引学员的注意力，而且可以进一步增强学员自主学习的愿望。

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        （二）利用信息技术来构建系统认知支架
        克服学习的困难，加强学习的吸收效率，由于小学员年龄偏小，以抽象不具体思维为主，对数学学科语言的理解相对较差。指导者应该利用信息技术进行数学学科的训练教学，帮助学员更好地了解数学学科的理论知识，通过多媒体技术实施训练教学，将抽象的语言和数字转化为更为直观的视觉内容，使得内容更加生动具体，使静态知识成为动态的知识，更好解释了学员难以理解的数学学科内容。
        （三）利用信息技术进行优化学习，增强学员数学学科素养
        在信息技术的支持下，数学学科训练教学的实施可以加强数学学科训练课堂的趣味性以及立体感，多媒体信息技术的广泛应用不仅能以数字的方式感知其变化，借助相关动画，学员就可以直观地理解几何图形之间的关系。构建简单具体的几何模型，不仅可以加强学员的学习乐趣；而且还可以激发学员的研究欲望，从而增强学员的数学学科核心素养。指导者可以通过手工操作的方式来增强学员探究和发现知识的思维能力，使学员在实践过程中形成自己的数学学科空间理念。通过讲解图形构造，我们可以先用多媒体技术向学员展示一些自己喜欢的物品的图片，如方形的巧克力、圆形的糖果、长方形的卡片等，以引起学员的学习乐趣；然后指导者可以把纸、剪刀等剪纸工具分发给学员，让学员做出不同的形状，采用折叠的方法，让学员加深对知识的了解和深度记忆。
        三、信息技术在数学学科训练教学运用中的实践与思考
        （一）现代信息技术与传统训练教学方法的结合
        如今，随着信息技术的快速发展，我们并不能摒弃全部的传统训练的教学方法。在信息技术的训练教学中，它的直观性很强，者有助于学员更好地理解训练教学的重点和难点，但现在有一些指导者教授课程过程中很依赖信息技术的应用。因此，信息技术也冲击着传统指导者的主导地位，指导者的角色也发生了转变。比如在“公斤知识”的训练教学中，指导者通过播放克到公斤大小的物体图像，让学员有更好的视觉感知能力，但是图像观察器并不能让学员指导一个物体公斤是多少。在这个时候，指导者可以让学员学会自己称重进行比较。通过传统的训练教学支持，学员可以体验到一个物体公斤的具体重量。因此，信息技术在数学学科训练课堂中的运用应该是选择相符合的内容。信心技术的应用应该成为辅助训练教学的工具，这样才有利于现代教育与传统教育的有机结合。
        (二)信息技术的应用应为优化数学学科的学习体验进行服务
        在数学学科训练教学中指导者应该使用多媒体，并且充分考虑学员的需要和其接受能力，而不应让信息量庞大的计算机优势成为“全训练课堂”。信息技术的优点是信息容量庞大，大到难以进行控制。如果指导者在训练教学过程中没有合理地运用信息技术，这就容易造成训练课堂的内容过多。因此，指导者在训练教学过程中还应该注意借助信息技术对训练教学内容的有效控制。多媒体训练教学还有一个显著的特点，就是增加学员的学习观感体验，加深对学员知识的了解和深度记忆，比如指导者可以让学员用电脑玩拼图训练游戏。学员可以通过平移或者旋转来加深对“空间与图形”一章的理解，学会识别不同图形、拼图和分类的图像，通过自己的实战经验，学会从不一样的角度看同一个图形，最后找出平面几何之间隐藏的关联，使信息技术能够为加强学员的学习观感体验提供高质量的服务。
参考文献：
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