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情境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：周梅

[导读] 英语在经济全球化的时代下已经成为人们不可或缺的第二门语言，可见，从小学开始开展英语教学具有深远的价值意义。

新疆托克逊县第三小学周梅 838100

摘要：英语在经济全球化的时代下已经成为人们不可或缺的第二门语言，可见，从小学开始开展英语教学具有深远的价值意义。词汇教学是小学生学习英语的最初阶段，掌握丰富的词汇，将词汇认清、记清，会为更高层次的英语学习奠定基础。英语词汇对于许多小学生而言十分陌生，而英语词汇的发音同汉语发音差异较大，影响了小学生的学习效率。通过开展情境教学，可以为小学生营造和谐的学习氛围，在激发其学习兴趣的基础上，提高小学生的英语水平。基于此，本文重点探究基于情境的小学英语词汇教学的价值及其策略，希望对小学英语教师提升教学质量有所帮助。
关键词：情境教学；小学英语；词汇教学；学习兴趣；英语水平
        一、故事型情境教学，激发学生学习欲望
        故事型情境教学模式的运用能够有效地激发学生的学习欲望，促进学生在生动的故事情境中把握词汇的正确语义和用法等。教师在课堂开始之前，要利用当前先进的网络技术，来为学生收集适合学生这一年龄段学习的词汇故事，将相关的重点词汇完美地融入故事中，从而能够方便学生高效率地进行学习。比如，教师在为学生讲述有关水果方面的单词时，可以利用故事“水果家庭回忆”来让学生加深对这部分知识内容的印象。在班级教学的过程中，教师要在多媒体视频中向学生展示"apple，mango，peach，pear，banana”等单词。具体来看，教师要在多媒体视频中向学生展示这些单词相应的图片和这些水果进行自我介绍的语句，让学生在课堂学习的过程中能够掌握这些水果的名称以及特征。在后续教学的过程中，教师可以让学生挑选自己喜欢的水果，并且说出自己的理由。比如，教师在让学生以“apple”的身份进行介绍时，可以让学生用简单的英语来说出牛顿发现万有引力的故事，即Please tell us a story about an apple，whichis，Newton discovered the law of gravitation through a falling apple”从而在这一故事中灵活融入学生所要学习的单词，有利于学生对该词义的理解和把握。又比如说，学生在运用pear”进行自我介绍时，教师可以让学生简单地说出孔融让梨的故事，即"Please tell us a story about apear，whichis，Kongrong shares the pears.”。由于学生英语表达能力和词汇掌握具有一定的局限性，所以教师在让学生讲述故事时，可以将中文和英文进行融合，只要完整地表达出这一故事的内容即可。
        二、歌唱型情境教学，锻炼学生口语能力
        语言是交流思想的工具，在语言表达的过程中离不开词汇。因此，在词汇教学的过程中，教师为了使学生能够加深对相关词汇的印象，并有效地锻炼学生的口语表达能力，可以开展歌唱型的情境教学，多方位地锻炼学生的口语能力，充分地发挥音乐教学的优势。比如，教师在为学生讲解有关动物的词汇时，可以利用歌曲"Old MacDonald had a farm”来让学生进行自主练习，以锻炼学生的语感能力和口语表达能力。由于这首歌曲的节奏是比较动感的，学生可以迅速地融入课堂学习氛围中，积极地配合教师完成相关的学习任务。另外，为了提高课堂教学的效果，教师在播放这首英文歌曲时，还可以配上一些生动和有趣的动画来加深学生的学习印象。
        比如，教师可以配上一些小恐龙的动画，来激发学生的学习感官。再者，教师可以让学生在欣赏音乐的过程中手舞足蹈，配合着音乐的节奏演唱这首歌曲。

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学生在学会歌曲之后，教师要及时地向学生提问："Boy sand girls，just now，we heard an English sorng.In this song，there are some words of animals.What animals do you know from this song?"由于学生在之前听英文歌曲的过程中已经激发了对这部分知识内容的印象，并且在反复演唱的过程中也加深了对相关单词的记忆，所以，当教师.提出这一问题之后，每个学生会积极踊跃地回答教师所提出来的问题。同时，学生在回答这一问题的过程中也是对英语单词的巩固过程。
        三、小组型情境教学，巩固学生词汇基础
        在当前小学英语词汇教学中，由于学生遇到的词汇学习中的难点比较多，假如教师并没有对这些问题进行引导，那么很容易让学生对词汇学习产生抵触的情绪。因此，教师在班级教学的过程中，可以运用小组情境教学模式，使学生可以在小组合作的过程中集思广益，更加高效率地进行知识内容的学习。比如，教师可以让学生在小组中利用传话游戏来巩固所学习过的单词。在向学生讲述有关颜色类的单词时，教师要将这些单词写在纸条上，然后将班级中的每一列学生分成一个小组，看看哪个小组能够获得游戏的胜利。首先，教师要将写的单词给每一列的第一个同学看，第一个同学在保证下一名同学没有听到的基础上，小声地告诉下一个同学，以此类推。在游戏的最后，最后一名同学要说出这一个单词，并且迅速地在黑板上进行书写。在游戏的过程中，每个学生的表现是比较活跃的，并且也是十分兴奋的。这种教学方法不仅可以锻炼学生的英语听力能力，还可以使学生的口语表达能力和单词拼写能力得到有效地提高。
        四、利用多媒体开展词汇教学。
        多媒体是科学技术同教育深度融合的产物，教师可以利用其声图文共同传递的优势吸引小学生的注意力，使其快速投入词汇学习状态之中。小学英语教师在词汇教学前需要对具体内容进行细致的分析和整合，结合这些内容制作词汇教学课件。在英语课堂，英语教师使用多媒体播放教学课件。课件中的英文音乐可以为小学生创设轻松愉快的学习氛围，使他们在新颖的学习环境中保持专注。教学课件可以将英语词汇及表示其含义的图片共同展示出来，小学生一边跟随英语教师认读词汇，一边观察图片，从而在正确发音的基础上加深了词汇中文含义的印象，有效提高了词汇教学的效率。
        五、结语
        总之，在当前小学英语词汇教学课堂中，教师积极开展情境教学是非常重要的。教师要为学生打造良好的学习环境，让学生在相应的情境中掌握重点词汇的含义以及内涵，从而能够有效地提升小学英语词汇教学的质量。
参考文献
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