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“情境教学”激活历史课堂

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：马静

[导读] “情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

陕西省商洛市初级中学马静陕西商洛 726000

前言：“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。在长久的历史教学研究中得到一点感悟分享给大家。
        一、历史“情境教学”的优势
        （一）历史“情境教学”革新了理念，观念上实现了大的飞跃。
        从注重学生知识的掌握到注重学生情感的激发和认识结构的形成。从强调学习的结果（知识的掌握）到强调学习过程，即将学习的兴趣、动机和思维能力看成是情境教学的任务。从教师传授的方向转向师生共同活动的模式，即从单向信息的传递转向“教学合一”，重在“学”上。从封闭的教学组织形式转向开放的形式。这种观念的转变的实质是把“教学”的主动性从“教”转到“学”，把学生学习兴趣的培养、学习方法的训练和创新能力的开发看成是历史情境教学的核心。
        （二）有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。历史情景教学最主要的目的就是引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就能全神贯注地投入到课堂中，积极參与课堂教学活动，取得很好的学习效果。
        （三）有利于掌握、理解知识的内涵、实质。在教学的过程中，有很多抽象很难理解的概念。我们可以设计一些历史情境，如图片、音像、辩论等等，使学生通过认识的比较来获得更真实的认识。
        （四）有利于迸行思想品德教育。思想品德教育是历史教育的一项重要内容，创设情境能使学生接受更好的爱国主义教育，树立正确的价值观念和人生取向。
情境教学更适合学生的学习需求，适合当前的教育现状。在历史教学中运用情境教学可以有效提高教学效率，提高学生的自身素质。
        二、历史情境教学应要有明确的目标
        必须根据课程标准所规定的内容，制定情境教学计划，按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标，还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题。如：是提供感性材料帮助学生理解抽象概念，还是帮助学生从大量的史料中总结历史规律、辨证唯物主义史学观点，要明确通过情境教学，在学生认识上和行为上将产生何种预期的变化。
        三、不要单纯地为情境而创设情境
        在历史情境教学中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短，因此，在创设情境时，一般时间不宜过长，以免分心。但高年级学生形成抽象概念需要一定数量的史料。因此，多考虑一些有分析综合、抽象概括等方面的题材来创设情境，这样才能取得好的效果。

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        “问题情境”的创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：
        第一、“情境”创设要有真实性。我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。例如：七年级下第11课西汉建立和“文景之治”，教材中的“材料研读”这样展示：“《汉书·食货志》记载，西汉刚建立时，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半”很直观的显示了饥殍遍野，民不聊生的社会状况。给学生展示文字材料，结合媒体音乐和图片创设情景，让学生从有理有据的历史证据中看透当时的历史现象，真实而不浮夸，体现出历史学科“论从史出”的学科特点。
        第二、“情境”创设要有趣味性。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。例如：唐太宗很难过,他流着眼泪说:“夫以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。魏征没,朕亡一镜矣! 一个人用铜当镜子,可以使衣帽穿戴得端正;用历史当镜子,可以知道国家兴亡的原因;用人当镜子...”很鲜活的展示的就是唐太宗知人善任，虚心纳谏的品质。可以让学生扮演历史人物，从而使学生进入历史场景，体验当时人物的心理活动，感同身受，真切的感受历史，从而增加了历史学习的兴趣，爱上历史。
        第三、“情境”创设要有实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。
        第四、“情境”创设要有全员参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势，使每一位学生都能在愉悦的心情下完成教与学的任务。每一位学生都敢于说话，都有话可说。在教学活动中根据教学内容需要，设置不同梯度的“问题情境”，贯穿在整个教学的场景中，给各个程度的学生都有表现自己“闪光点”的机会，这样孩子们都进入了课堂，都是课堂情景中的一份子，他们都会用心的感受历史的温度，都会在自己曾经的基础上进步。这样也就培养了学生的自信心，让学生都会是历史问题的提出者，历史问题的思考者，历史问题的解决者。
        四、“情景教学”要注重总结和反馈
        课堂教学的最后一个环节是复习小结，一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。在实施情境教学结束的小结中可以布置一些富有启发性问题或学生参与创设新情境的内容以激发学生学习历史的积极性，培养创新精神和创新能力。同时我们可以根据自己创设的课堂教学情境，总结出不同性格类型的学生接受知识的不同反应，设置的不同情境之间的区别，根据学生心理特点总结出一套行之有效的，适合中学生心理特点的“情景教学”模式或方法。在实践中使之不断发展完善，为我们的教学理论研究积累第一手真实的资料。