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初中英语深度阅读教学的现状与实施途径研究

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：赵小明

[导读] 初中是学生英语学习的关键阶段，随着初中英语新课标的实施，在初中英语阅读教学中引导深度学习，培养学生的核心素养，已成为初中英语教学的重要任务之一。

广东省佛山市南海区九江镇华光中学赵小明 528200

摘要：初中是学生英语学习的关键阶段，随着初中英语新课标的实施，在初中英语阅读教学中引导深度学习，培养学生的核心素养，已成为初中英语教学的重要任务之一。
关键词：初中英语；深度阅读；实施途径
        引言
        开展具有深度的初中英语阅读教学，就不仅要让学生理解所学知识，还要在理解知识的基础上解构和运用知识，真正把教材中的知识转化成自身的技能。对初中生来说，本身已经具备了一定的英语知识，但是由于他们正处于快速成长和发展的阶段，还要不断积累更多的知识并加强对知识的认知能力，这就要求教师展开深度的英语阅读教学。
        一、深度阅读开展的重要作用
        与传统阅读教学相比，深度阅读不仅注重知识的理解与运用，还强调思维能力的发展与情感体验。因此，深度阅读对促进学生全面发展具有重要作用，具体体现为以下四方面：一是促进初中生由低阶思维向高阶思维发展。从阅读内容看，初中阶段的阅读材料较为简单，但是阅读体裁丰富，包含说明文、议论文、记叙文、应用文四大类型。深度阅读需要学生基于文章类型对结构、内容进行分析，文章分析过程利于培养学生的思辨能力，强化逻辑思维，从而促进高阶思维发展；二是促进良好阅读习惯养成，激发阅读兴趣。初中阶段是学生各方面能力进一步发展的关键时期，阅读作为一种重要的学习手段，关乎着个体学习效果。深度阅读的开展有助于拓展学生视野，丰富经验积累，使其感受到阅读魅力以及阅读的重要性，从而提高阅读积极性。另一方面通过深度阅读，学生能够掌握有效阅读方法，提升阅读效率与质量；三是提升英语教学效率。阅读教学是英语教学的重要组成部分，深度阅读在一定程度上丰富了课堂阅读教学内容与阅读形式，促使教师对传统阅读教学方法进行创新，构建有效课堂。例如应用多媒体创设阅读氛围，提升学生阅读专注力。
        二、深度学习导向下初中英语阅读教学存在的不足
        通过调查发现，部分教师虽然能够认真地分析学情，设定合理的教学目标，对阅读文本进行理解和分析，但并没有对单元阅读内容进行有效整合，也没有对教学内容的解析进行深入挖掘，更没有建立起知识之间的逻辑结构。再加上课堂教学以教师讲授为主，学生很难积极参与课堂，缺乏对教学内容的有效思考，没有实现真正的深度学习。大多数教师都将深度学习的重点放在课前和课中，尤其是课中，但忽略了对课后教学效果的反思。教师没有认真对学生课前和课中的表现进行反思，没有针对学生在课上遇到的问题进行总结，不能针对相应的问题及时调整教学策略，学生也没有学会对学习效果进行反思，这不利于学生思维能力的培养，也不利于师生之间的交流和深度学习的顺利开展。
        三、基于深度学习的初中英语阅读教学策略
        （一）深度反思，优化教学评价
        在基于深度学习的初中英语阅读教学中，教师首先应当对教学内容和教学评价方法进行深度反思，不断改进自己的教学方式和评价方式。

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首先，对学生课堂表现的评价不应局限于“Good”，“Well done”等简单的评语，应当根据学生的实际表现进行评价，让学生能够在教师的评语中反思自己的表现，如“May be you can think more than this one”。其次，教师应当注重学生的主体地位。教师可以在以往教师评价的基础上，增加学生自评和学生互评的环节，在学生自评和互评的过程中，教师可以通过合理的引导让学生对自己的评语和表现进行思考，实现语言的积累和思维的发散，实现自我反思和深度学习。最后，教师要建立多元化的评价机制，不能单纯地以考试的形式考查学生的英语阅读能力。让学生对自己的阅读成果进行评价，教师要及时给予鼓励和技巧上的指导，让学生感受到阅读的乐趣，养成自主学习的习惯。
        （二）通过赏析文本，深化语言表达技巧
        学习英语不仅仅是认识英语单词或者句子，更应该去学习它的表达技巧，以便于自己能去综合运用英语知识。在传统的英语阅读教学中，教师通常都不会引导学生去赏析文本语言，这样一来，最直接的表现就是学生在写英语作文的时候不知道该怎么去布置语言，更没有什么表达技巧可言了。所以，引导学生赏析语言，帮助他们深化英语语言的表达技巧是十分必要的教学内容，不仅能让学生看懂英语，更能提升学生的英语综合运用能力。例如，在8AUnit4“Do it yourself”这个单元中，教师就可以根据某个句式带领学生去赏析语言。以“You’d better get some tools．”这句为例，其中“had”和主语连用的时候通常是缩写形式，如“he had”通常都会缩写成“he’d”，这种小技巧是学生最应该去掌握的。除此之外，句中还可以提炼出两个句式，即“had better do sth．”和“had better not do sth．”也就是“最好做某事”和“最好不做某事”。教师总结出这两个句式的固定用法之后，就可以带领学生进行练习，如“You’d better have breakfast every day．”“You’d better not be late．”在具体的造句练习中，能深化学生的语言表达技巧。因此，教师长期带领学生赏析教材内的文本语言，不仅能帮助学生深入解构英语句式，还能促进学生积累更多的英语表达技巧，使学生在日后说英语或者写英语的过程中都更加顺利且准确。
        结束语
        深度阅读实施的关键不仅在于学生的学，更在于教师的教。学生出现阅读浅表化现象与教师课堂教学环节密不可分，要想培养学生深度阅读的习惯，教师首先要有深度解读文本的能力和构建深度阅读课堂的意识，借助多样的阅读教学活动带领学生探究文本主题意义，真正做到思维与阅读的同步深入。
参考文献
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