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核心素养视域下初中物理生活化教学策略探究杨军

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：杨军

[导读] 初中物理所涉及的内容主要为理论知识部分以及专题实验部分。

四川省成都市金牛区协同外语学校杨军 610000

摘要：初中物理所涉及的内容主要为理论知识部分以及专题实验部分。物理知识整体学习难度较高，现阶段教学中教师应加强对物理核心素养的了解程度及重视度，并以学生为中心，多考虑、多分析学生的实际情况；贴合学生的生活、爱好及能力，对现有的物理教学方式作出调整，选取适用性强且合理的教学方案，推动教学生活化降低物理知识难度，以达到帮助学生获取和运用知识的效果。本文就初中物理生活化教学作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：核心素养；初中物理；生活化教学
        在新一轮课程改革背景下，物理课程标准中明文规定：建构物理与生活的联系，开放教学空间，驱动学生在生活中学习物理。要想实现这一教学要求，教师就要切实地建构生活化物理课堂。生活化的物理课堂的建构，离不开丰富的生活资源，也少不了多样的生活活动。因此，教师需要以挖掘生活资源、创设生活活动为切入点，应用多样策略建构生活化的物理课堂。
        一、初中物理教学生活化教学的优势
        （一）学科本身的需要
        物理学科的教学目标并不是只让学生学会做题和考试，而是要学生将所学知识与生活进行联系，然后再应用到生活实际当中去，从中感悟物理对我们的生活和社会带来了哪些帮助，进而感受物理学科的内在魅力。由此可见，物理学科本身就是与生活有着密切联系的，并且具有极强实践性的一门学科，那么教师在开展物理教学的时候与生活相连，就是从物理学科自身的特性出发，能够达到培养学生能力的目的，是物理学科教学的需要。
        （二）学生发展的需要
        对于学生来说，是我们国家和民族的希望，而教育的目的不仅仅是促进教育体系的完善，更是需要为社会培养出人才。在初中物理教学当中融入生活化理念，有利于学生思维和能力的培养，可以让学生通过物理来感受社会的发展，从而让学生树立通过学习来改变社会的思想，树立起终身学习的目标。
        （三）提升教学质量
        物理是一门需要抽象思维与发散思维相结合的教学科目，对学生的逻辑思考能力也是一种考验，单纯的课堂教学和语言授课很难让学生充分理解教材上的诸多的公式和定理。生活化教学将为学生创造一个真实的、立体的授课环境，增加学生的多方位的感官感受学生在模拟的教学情境中更容易融入到课堂内容里，将全部注意力集中在课堂之上，加强对物理知识的理解程度，加深学习的印象，同时生活化教学将理解与运用相结合，能够显著地提升学生对物理公式和相关定理的解题应用能力和逻辑思考能力，从而在根本上提升学生的学习效果。
        二、核心素养下初中物理生活化教学的策略
        （一）展现生活现象，强化物理观念
        在开展初中物理生活化教学时，教学内容是教师组织物理教学活动的依据，那么生活现象则是一项不可或缺的教学资源。

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因此，教师可以根据课本的教学内容，再联系学生的实际生活，寻找一些与学生生活密切相关的生活现象，将其呈现在物理课堂之上，这样能够让学生对物理教学内容产生一定的熟悉感，产生学习和探究的兴趣，从而进一步地走进生活，去学会探究物理，逐步形成物理观念和意识，培养学生的物理核心素养。
        （二）设计串联问题，培养探究能力
        在经历过生活现象和思考生活问题之后，大部分学生都已经有了探寻物理本质的欲望，那么教师就需要为学生提供发展物理本质的机会，其中物理实验是一项十分有效的方法。在探究物理现象的过程当中，教师就可以使用问题教学法，再联系生活经验，让学生的思维从问题中来又到问题当中去，始终与问题进行紧密的链接，让学生自主地去探究物理现象。因此，教师在组织初中物理教学活动的时候，需要根据教学内容为学生提出不同的问题，并且进行课堂提问的时候，必须要遵循合理性的原则，采用一定的提问顺序，让问题从易到难，形成一个梯度，面向不同层次的学生，形成一连串的问题链，让学生有顺序地进行思考，使得核心素养走向一个更新的高度。
        （三）联系生活内容，增强理解水平
        在经过实验操作之后，大部分的学生都已经建立了对物理规律的感性认识，接下来，为了能够将生活化教学进一步深入，那么教师就可以引导学生回归生活，在体验生活的过程当中，学会解决实际问题，增强学生的理解能力，从而为物理核心素养的养成奠定扎实的基础。例如，在学习《科学探究：凸透镜成像》的探究实验之后，教师可以继续以生活中常见的照相机和投影仪来对学生进行引导，接下来让学生结合课本所学的知识，以小组为单位，合作讨论这些设备的构造和成像原理。由此可见，学生通过讨论，可以进一步深化和理解所学的物理知识，同时锻炼了学生的语言表达能力。
        （四）操作物理实验，理解所学
        实验是学生在物理课堂上需要获取的物理知识，也是学生探究物理知识必不可少的方式。在物理课堂上，教师演示实验或引导学生操作实验，可以大大提升学生学习物理的积极性。以“研究物体的沉浮条件”为例，在组织课堂教学的过程中，教师可以根据教材中展现的实验要求，直接演示实验。在演示实验的时候，教师将事前准备好的鸡蛋，放到盐水中；接着，往盐水中慢慢地倒入清水，继续向盐水中倒入清水；向盐水中加....在一系列的实验操作过程中，教师引导学生观察、分析实验现象，思考通过不同的操作，鸡蛋处于什么状态？鸡蛋在液体中受到了哪些力的作用？在问题的驱动下，学生会认真地观察实验现象，边观看、边思考，借助实验现象，建构对浮力的初步认知。在学生们观察了实验现象之后，教师可以继续提问：在实验过程中鸡蛋的浮力是否发生了变化呢？物体的沉浮受到哪些因素的影响？受到问题的驱动，学生继续深入物理实验，对实验操作过程以及实验现象进行深入探究，总结出影响物体沉浮的因素，实现对所学知识的理解。
        三、结语
        综上所述，教学阶段教师应加强对学科核心素养的了解与认知，意识到教学生活化应用的重要作用，分析目前初中物理教学待完善之处，通过创设生活情境、进行小组物理实验、开展多种物理活动、完善教学评价等方式，进一步提高教学生活化水平，在具体的教学中逐步培养学生的核心素养。
四、参考文献
[1]杜秋萍.核心素养视域下初中物理生活化教学策略分析.2020.
[2]陈晓凤.核心素养视域下初中物理生活化教学策略[J].科学大众（科学教育），2020，No.1196(03):1111.
[3]蒋晨.核心素养视域下初中物理生活化教学的研究[C]//2020年教育创新网络研讨会论文集.2020.
[4] 蒋晨. 核心素养视域下初中物理生活化教学的研究[C]// 2020年教育创新网络研讨会论文集. 2020.