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初中历史高效教学策略

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：徐文启

[导读] 在进行初中历史教学的过程中，一些教师意识到新时期的历史教学应该及时的转变教学方式，但是由于教师受以往的教学经验影响过重，对学生的实际情况不了解，这就使得新时期的历史教学难以有效的进行。

临泉县滑集中学徐文启安徽省阜阳市 236411

摘要：在进行初中历史教学的过程中，一些教师意识到新时期的历史教学应该及时的转变教学方式，但是由于教师受以往的教学经验影响过重，对学生的实际情况不了解，这就使得新时期的历史教学难以有效的进行。在教学时教师应该意识到初中阶段的学生应该以兴趣教学为主，适当结合问题进行互动教学，同时培养学生的时空观念，史料实证，历史解释能力以及唯物史观，对此本文就以上的内容进行了详细的讨论，希望可以为大家提供参考。
关键词：初中历史；高效教学
        一、初中历史课堂教学现状
        经过长时间的观察，我们发现如今的历史课堂教学教学气氛沉闷，这主要是因为，学生处于大数据时代，所接收到的信息增多，但是课本教材知识并没有相应的拓展，学生在学习过程中感到乏味，逐渐丧失学习兴趣；此外还有一部分教师在教学过程中，受传统的教学理念的影响，忽略了学生的需求，师生之间缺乏课上交流，教师对学生的学习情况不了解，造成教师讲自己的，学生敷衍听讲的局面，学习氛围不佳；此外新时期的历史教学应该以培养学生综合素养为主要目的，即培养学生时空观念，史料实证，历史解释能力，唯物史观以及家国情怀。但是老师对其概念不了解，导致自身对历史素养的培养不重视，从而致使历史教学效率下降。面对这样的教学现状以及相应的教学原因，我们提出了以下的教学策略。
        二、初中历史高效教学策略
        （一）适当进行知识拓展，激发学生兴趣
        目前我们处于信息时代，学生的信息接收方式较多，这就使得学生在学习历史的过程中，拥有更多的想法，但是历史教材内容有限，不能及时的进行知识拓展，教师也没有及时的进行课外的知识拓展，这就导致学生的兴趣逐渐下降。为此，教师在进行教学时，应该及时结合教学内容进行知识拓展，逐步培养学生的学习兴趣。
        例如教师在讲述《法国大革命和拿破仑帝国》的相关内容时，教师可以向学生讲述法国的历史，比如“太阳王”路易十四以及拿破仑的生平。教师可以借助拿破仑的对手威灵顿公爵的评价进行讲述，威灵顿曾说“同时代下，没有谁比拿破仑做的更出色。他的军队，尤其是法国军队，对他是绝对无条件的信任。”在教学时教师还可以适当进行拓展，在拿破仑第一次战败之后，拿破仑之所以没有被杀死，因为他的根基还在。在拿破仑回来时，在巴黎瞬间集结28万人的队伍，在遭遇滑铁卢之后，路易十八以及布吕歇尔希望处死拿破仑，但是威灵顿公爵反对，最终被流放。教师可以借此激发学生的学习兴趣。教师还可以借助威灵顿的名言：“一场战争的胜利，是继失败之后最让人痛心的事。”以此培养学生向往和平的意识。

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        （二）进行课堂问答教学，活跃课堂气氛
        西南大学教育学部部长朱德全教授说过：“教学是由问题构成的，教学的一切都可以说成是问题的衍生物，学生学习能力的形成就在于问题解决能力的形成。”即“问题是教学逻辑的起点”。对此教师应该及时与学生进行课堂问答教学，其关键是问题的设计既能活跃课堂气氛，又能引发学生深层次的思考。问题的设计从低到高分成了四个层次：第一，低层次集中型问题，即进行再现性思考，强调记忆和保持；第二，高层次集中型问题，即超越记忆的生产性思考，强调对材料的组织和理解；第三，低层次分析型问题，即批判性思考，强调分析信息，发现原因，得出结论，寻找依据；第四，高层次分析型问题，即原创性和评价性思考，强调作出预测，解决问题。在进行问题设计时，教师可以按金字塔形式把问题的四个层次呈现出来。同时在教学时教师还应该注意培养学生正确的历史学习方法，为接下来的历史教学创造便利，逐渐培养学生历史核心素养。
        （三）结合历史地图，培养时空观念
        处于青春期的学生，相比于枯燥的文字，更加擅长阅读图片以及视频信息，历史教材中也具有大量的地图以及图片，教师可以借此创设教学情境，适当结合历史地图进行分析，有利于培养学生的时空观念。在教学时教师也应该积极的参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，为接下来的教学创造便利，培养学生的历史核心素养。
        （四）培养史料实证意识，提升学习素养
        在进行初中历史教学的过程中，教师还应该注意，一些学生受网络信息以及一些不良媒体的影响，认定了历史虚无主义，所以在教学过程中，教师还应该及时结合历史史料进行教学，逐步培养学生的史料实证意识。当然史料的选择一定要慎重，尽量做到真实、客观、权威。教师还应该讲述历史哲学的发展，使学生对历史有更深入的了解，逐步培养学生形成正确的历史观念，进而提高学生的学习素养。
        （五）设置历史辨析主题，树立正确观念
        在进行初中历史教学的过程中，教师还应该适当设置历史辨析主题，培养学生的思辨能力。教师还应该注意使学生逐渐在学习历史的过程中，由历史唯心主义和个人英雄主义，逐渐转变为历史唯物主义。教师可以适当讲述历史本质，结合当下的时政进行简单的分析，培养学生唯物史观，进而提升学生的综合学习素养，提升历史学习效率。
        综上所述，在初中历史教学时，教师首先应该对历史教学现状以及原因进行简单的分析，教师在进行教学时，还应该注意适当进行知识的拓展，激发学生的兴趣；在教学中，教师还应及时与学生进行课上的互动，结合问题提升学生的学习素养；同时培养学生的时空观念以及史料实证观念，教师还可以结合地图以及史料进行教学；适当进行主题辨析，培养学生历史解释能力，教师还可以鼓励学生进行研学，做到知行合一，培养学生核心素养。
参考文献
[1]潘芳荣.构建初中历史高效课堂的策略研究[N].山西青年报，2018-05-19(002).
[2]彭梅杰.构建初中历史高效课堂的策略初探[J].亚太教育，2015(29):138.
[3]杜翠红.新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2015(14):82.
[4]陈樑.构建中学历史高效课堂策略研究[J].中国科教创新导刊，2014(15):49.