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初中英语问题探究教学法在课堂上的实践与思考

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：王义陆

[导读] 在初中英语课堂教学中，现阶段教师对于新教学方法、新教学理念、新教学体系的思考深度和应用强度在不断提升。

云南省曲靖市会泽县娜姑镇中学王义陆 654207

摘要：在初中英语课堂教学中，现阶段教师对于新教学方法、新教学理念、新教学体系的思考深度和应用强度在不断提升。因此，目前学生参与初中英语课堂学习的兴趣和热情便得到了相应的发展。在课堂中，教师可以结合学生的英语知识学习问题对课堂教学方法进行设计，而且可以根据课堂教学的现实状况调整教学的策略与模式，这样学生在参与英语知识学习的过程中才能不断提升自己的学习素养，才能不断促进自己的学习能力。基于此，研究将从初中英语问题探究课堂教学方法的应用角度入手，通过分析现阶段初中英语课堂教学存在的现实问题，提出相关的看法和建议，并给出有效的解决策略与方法，希望能够为后续教学工作的深度开展提供保障和支撑。
关键词：初中英语；问题探究；课堂教学；问题分析；方法应用
        一、引言
        结合当前初中英语课堂教学的现实状况来分析，教师在开展课堂教学的过程中虽然能够按照既定的教学模式为学生提供全新的教学方法，但是从本质上来分析，教师对于如何借助问题探究教学法创新初中英语课堂环境、提升初中英语课堂效率、改变初中英语课堂模式等均存在相应的问题。在此，教师需要重点探讨的课堂教学重点在于，如何通过问题探究教学法对学生的英语知识学习质疑能力进行引导和培养，通过培养学生的质疑能力，让学生了解到如何结合个人的实际学习需求对课堂问题展开探索，从而帮助学生构建高效的、科学的、合理的教学方法与教学路径，从而满足学生对英语知识学习的探究意识和探索能力。在此，教师需要通过不断鼓励学生进行提问、不断引导学生解决问题的方法，通过对实际教学案例的有效论证，借助循序渐进的教学方法优化学生的思维能力与学习素养。
        二、初中英语问题探究教学法的应用问题
        （一）如何提升学生质疑能力
        针对当前初中英语课堂教学的现实状况来分析，教师在设计教学方法的过程中，对于如何借助问题探究教学法的应用提升学生的课堂质疑能力依然存在有一定的认知不足。由于学生在参与英语知识学习的过程中无法对所学知识做出深入的问题探索，且无法根据教师讲解的知识内容以及个人的学习短板做有效整合，以至于学生在参与英语课堂学习的时候难以建立正确的学习习惯和学习态度，且对于课堂学习问题的认知深度和了解热度也无法得到相应的发展。这就制约了课堂教学的效率提升，且严重的干扰到了学生参与英语知识学习的兴趣与热情，甚至对教师开展课堂教学的整体效率和质量也造成了一定的干扰。对此，教师务必要思考如何有效借助问题探究教学法培养学生的英语知识学习能力，促进学生的课堂学习提问意识，从而培养学生的质疑能力不断发展和提升，因为整理永远都在一百个问号之后，只有不断提问、不断探索，才能让学生的学习素养和学习能力得到稳定的发展和提升。
        （二）如何结合实际进行探究
        教师在开展初中英语课堂教学的时候，对于如何在现实教学角度下应用问题探究教学法设计教学内容依然存在一定的认知不足。特别是部分教师在开展英语课堂教学的过程中，对于教材中的知识点讲解深度远远无法达到学生预期的需求，或者在分析课堂重难点知识内容的时候，难以借助问题引导、问题查找、问题分析与问题解决的路径为学生提供有效的问题探究教学思路。这就导致学生在学习英语知识的时候，对于如何借助问题引导个人的学习思维、如何基于问题提升个人的学习能力等方面存在相应的行动缺失。这是制约学生思维发展与延续，干扰教师教学能力提升和建设的重要因素，同时也是后续教师在借助问题探究教学法开展初中英语教学工作时需要特别关注、特别思考与特别对待的问题。因此，教师在未来的初中英语课堂教学中，务必要思考如何借助问题探究教学法的应用，融合实际教学素材，为学生提出全新的问题，并引导学生对问题作出有效的解答。
        （三）如何科学高效组织提问
        在部分教师的认知当中，一节英语课只需要提出一个问题对学生进行教学便可。但是，从当前学生的英语知识学习模式和学习需求中来分析，教师在传统的“一以贯之”的问题教学方法应用中，虽然能够以一个问题贯穿整个课堂教学空间，且能够以一个问题总结课堂教学的重点和难点。但是对于学生而言，一节课40分钟，如果仅仅围绕一个问题进行探究和分析，很容易导致学生的思维疲劳和认知疲劳。这对于学生的英语知识学习素养提升和英语知识学习能力发展无法做出有效的保障，甚至会起到反向作用，制约学生的英语学习兴趣和学习热情。所以，在未来的初中英语课堂教学中，教师需要思考如何借助问题探究教学法对学生进行提问方式的有效整改和优化，从而通过全新的提问方式满足学生的学习需求，以求实现对问题内容的拓展、对问题素材的创新以及对问题深度的循序渐进设计。这样，才能实现对学生英语学习能力潜移默化的改变，才能保证学生在未来的英语知识学习中获取更多的快乐。
        （四）如何培养学生探索意识
        教师在应用问题探究教学法对学生进行英语知识培养的时候，对于如何借助问题引导的方式提升学生参与英语知识学习的兴趣与主动性存在有一定的问题。这是当前初中英语课堂教学中的一个重点问题，同时也是初中英语教学效率和教学质量难以得到显著提升的关键所在。从根本上分析，导致这一问题发生的主要原因有以下几点：第一是教师对于个人的教学方法创新能力和应用能力偏弱，以至于在课堂教学中无法根据学生的学习兴趣设计相应的教学内容；第二是教师在实际教学中难以结合课堂教学的需求调整自己的教学模式和教学思路，这就限制了学生的学习思维发展，且影响到了学生对问题的探究深度与解决能力。因此，在后续英语课堂教学工作中，教师要重点思考如何借助问题探究教学法对学生的英语知识学习问题进行探究意识的建立和发展，同时需要结合现有的教材内容以及全新的教学方法和趣味性的问题设计内容为学生开辟一个良好的学习空间和学习环境。
        三、初中英语问题探究教学法的应用策略
        （一）鼓励学生质疑
        教师在对学生进行初中英语知识教学的时候，需要借助问题探究教学法的应用对学生进行鼓励，从而引导学生在学习过程中敢于提出自己的问题，勇于表达自己的疑惑。

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这样，学生参与学习的效率和质量才能得到稳定提升，且在课堂学习过程中的注意力才能更加集中。
例如：教师需要培养学生独立解决问题的能力，假设在学习一般过去式这一内容的时候，教师可以结合自主阅读教学的方法对学生进行文本内容的分析，通过该方法的应用，学生可以在自主阅读的过程中了解到文章的内容，且能够分析得出文章的故事脉络，而且能够了解到自己在阅读文章过程中所存在的学习问题和短板。在阅读完毕之后，教师可以鼓励学生提出自己的问题，然后再根据一般过去式的教学素材为学生提供引导。此时，学生通过提问能了解到一般过去式语句的结构方式，以及如何在后续的英语知识学习和口语表达过程中正确应用一般过去式这一知识点。在此教师需要注意的是，当学生提出学习问题之后，教师需要耐心回答学生的问题，而且要通过课堂教学素材的引导为学生提供有效的问题解答，而不是通过直截了当的方式将答案告诉学生，这样不仅无法提升学生的学习兴趣，而且难以让学生了解到如何借助质疑的方法提升自己的英语知识学习能力，基于此，课堂的整体教学效率和教学水平必然会得到进一步提升。
        （二）结合现实教学
        教师在开展初中英语课堂教学的时候要结合现有的教学素材为学生提供全新的教学指导和帮助，通过该方法的应用能够让学生在参与英语课堂学习的过程中建立起一种从现实素材中探究学习问题的认知能力，而且能够让学生了解到如何根据所学的知识内容实现对个人学习问题的有效解读和研究。在这一背景下，教师需要借助问题探究教学法的应用为学生创设全新的教学环境和学习空间。
例如：教师要提升课堂提问的效率，并且要弱化课堂问题的难度。通过浅显易懂的问题引导学生对既定的知识内容展开深入学习和分析。这样，学生在参与课堂学习的过程中会更加轻松，且对于所学知识的了解深度也会逐步得到提升。如，教师在对学生进行节日这一内容教学的时候，可以对学生提出一些简单的问题：“同学们，我们每个国家都有自己的独特节日，那么大家能说一说中国有什么独特的节日？美国有什么独特的节日？俄罗斯有什么独特的节日吗？”此时，学生经过思考会回答说：“老师，我知道中国独有的传统节日有端午节、重阳节、中秋节等。美国独有的节日有万圣节。俄罗斯独有的节日有春耕节、送冬节等。”此时，教师可以对学生提出新问题：“同学们，现在我们可以了解到，每个国家都有自己独特的节日，那么不同节日的不同习俗是什么呢？”此时学生面面相觑。在此，教师便可以结合英语知识“节日”这一素材为学生提供有效的教学，从而帮助学生从课本知识中了解到中国传统节日和西方国家节日的不同之处和相同之处。
        （三）循序渐进提问
        教师在设计初中英语课堂教学问题的时候，要借助问题探究教学法的应用，针对问题的难易程度进行有效思考和探索。在此，教师需要特别关注的是，通过对问题难易程度的有效分配，可以将问题的难易程度进行排序，然后结合课堂教学素材对其进行步骤划分，通过教学环节的设计实现对不同的问题的有效提出。借此，学生的学习能力和学习自信心将得到全面发展，且教师开展课堂教学工作的难度也会大大降低。
例如：教师在借助问题探究教学法对学生进行英语知识教学时，可以结合分层问题设计的方法调整课堂提问的模式。如，教师在对学生进行英语写作教学的时候，可以先从英语词汇教学的角度入手设计相关问题，然后再结合英语语法的应用为学生提供相应的问题，最后再结合造句的方法为学生创设问题情境。在这一背景下，学生参与问题探究的积极性与主动性将得到显著提升，而且在探讨问题的过程中能够结合个人的主观思维和教材内容的客观素材进行综合性的分析，从而解读出如何在应用词汇的基础上实现对语句的组成，并且在组成语句的过程中完成对语法的合理应用。这样，学生的写作能力必然会得到有效提升和发展。
        （四）优化思考方式
        教师在应用问题探究教学法开展初中英语课堂教学的过程中，需要从问题探究的角度出发，以及课堂问题设计的角度出发，思考如何借助现有的教学素材与教学模式为学生创设全新的问题学习环境，并且要思考如何借助英语教学素材和相应的教学方法不断优化自己的教学能力和教学思维。
        例如：在现实教学中，教师可以通过以人为本的教学理念设计教学方法，在此教师需要与学生进行换位思考，通过设计教学问题的方式，将自己放在学生的位置上，设计相应的课堂教学情境，并尝试基于情境的创设对学生的学习兴趣和问题探究热度做有效提升。教师在应用这一教学理念的时候，可以先通过“自我模拟”的方法对课堂教学情境进行渲染和设计，通过自我分析与自我论证的模式，思考学生的学习优势在哪里、学生的学习需求在哪里、学生的学习问题和学习短板在哪里。这样，才能为后续的初中英语问题探究教学法深度应用提供一个全新的空间和环境，才能保证后续英语教学效率的全面提升和发展。而且，在这一方法的应用中，教师可以提前了解到学生的学习需求，且可以准确判断出学生参与课堂学习的短板，这样便可以满足教师对学生“对症下药”式的教学，且能够将每一个问题都落在学生的学习点上。
        四、总结
        综上所述，在初中英语课堂教学中，教师通过应用问题探究教学法，能够有效实现对英语课堂教学素材的整理和应用，而且可以借助全新的教学方法和教学理念为学生创设一个针对性的问题探索和思考环境。在这一背景下，初中英语课堂教学才能更符合新课改的标准，且教师所应用的教学方法和教学理念才能更满足于教育现代化的需求。而且，在后续的教学工作开展中，教师还需要重点结合学生的学习兴趣、学习短板、学习优势以及学习认知为其创设相应的问题内容，通过循序渐进的引导方法，借助由浅入深的问题解读，为学生提供一个潜移默化的学习环境。这样，学生在不断学习英语知识的过程中能够不断了解英语问题，而且在不断了解英语问题的模式下也能不断对问题提出新看法。
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