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小学综合实践视角下谈数学素养提升王芳

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：王芳

[导读] 小学数学教师在引导学生学习“综合与实践”的相关模块时，要保持清醒的教学头脑，将眼光放得足够长远，推动学生的提高和进步，同时让学生的核心素养得到长期发展。

山东省乳山市大孤山镇中心学校王芳 264500

摘要：小学数学教师在引导学生学习“综合与实践”的相关模块时，要保持清醒的教学头脑，将眼光放得足够长远，推动学生的提高和进步，同时让学生的核心素养得到长期发展。教师在引导学生学习数学的过程中，不能仅仅使用应试的教学思维，同时也要构建起更丰富的教学评价体系，让更多的学生懂得提高个人的综合素质和数学核心素养，让学生认真完成“综合与实践”的学习模块，同时确保学生的数学学习效率、学以致用能力得到均衡提高。
关键词：小学数学；数学思维；核心素养
        小学生在学习数学的过程中不能成为一个头脑刻板、唯分数论的个体，而是要懂得数学的科学性、严谨性、实用性，由此数学学习思维才能变得更加活跃，同时也能通过大量的实践任务，夯实个人的数学基础，升华个人对于数学的认识。教师为此要帮助学生构建起一个更加严谨的数学学习平台，协同学生完成好相关的数学实践任务，帮助学生深入钻研相关的数学学习课题，让学生的数学核心素养得到更大的提高。
        一、有效开展综合与实践教学的意义分析
        （一）帮助学生转换学习头脑
        生活在当今时代的小学数学教师和学生，都要顺应时代的潮流，懂得转换自我的思维，并且更好地完成转型，由此能实现更大的突破和超越。小学数学教师要认真地分析当下小学生的心理构成。为此，教师要通过开展“综合与实践”课程，帮助学生完成相应的发展和突破，同时让更多的小学生懂得使用数学知识去解决实际问题。
        （二）令数学课堂变得生机勃勃
        教师通过布置“综合与实践”的数学实践性任务，让更多小学生懂得动手动脑，懂得使用数学的相关知识去化解相关的实际问题，由此成为一个富有智慧的个体。教师也要在此过程中，扮演好相应的督导者和服务者，由此学生才能更好地完成相关的任务。当学生超越了抽象的知识，抵达现实的世界，能用数学知识去解决实际问题，由此一来，学生的学习兴趣、学习能动性必然可以得到极大地提高。
        二、对于数学核心素养的分析
        （一）对当下小学生的数学核心素养的分析
        实事求是地加以分析，当下的小学生的数学核心素养存在着许多问题，很多学生不善于把数学知识加以升华，无法抵达更加深刻的数学境界中。因此，将知识停留在了课本之中，造成了严重的不足，这也是学生必须加以克服的问题。教师要让学生懂得解答相关的实际问题，从而让学生的学习兴趣得到提高。但是当下的学生在学习数学过程中，存在着的功利思维让学生无法把更多的学习志趣投入实际中，这也是学生无法把知识融会贯通的一个痼疾。
        （二）综合实践活动与数学核心素养之间的关系
        教师要用心地帮助学生，让学生得到相关的数学学习平台，并且在相关的学习平台上，充分地调动个人的想象力、创造力、创新力、空间想象力、知识迁移能力。当学生的上述能力得到了相应的提高后，自然能让学生的数学核心素养得到更大程度的提高和发展，并且让教师可以培养出全面发展的学生，这对教师的意义也是重大的。

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        三、如何帮助学生完成好综合与实践的任务
        （一）激发学生的学习和实践热情
        小学数学教师在引导学生完成“综合与实践”任务时，要让每一个学生都能保持足够的热情和勇气，以跃跃欲试的状态去完成实践任务。例如，教师在引导学生学习平均数和条形统计图时，教师可以让学生将家庭中的收入开支和日用品的消耗制作成条形统计图，继而得出消耗的发展和变化；教师在引导学生学习可能性的相关问题时，可以通过“掷一掷”的相关活动，让更多的学生懂得一枚硬币的正反面出现的频率和概率。教师可以让学生在相关的活动中，增强数学应变能力、知识运用灵活度，由此学生才能更加深刻地把握数学学习，让个人的数学领悟能力、数学知识迁移能力都得到巨大的提高和发展。
        （二）帮助学生营造出更好的课堂氛围
        教师要试着营造出其乐融融的教学氛围，并且让学生在其教学氛围中，用心地完成相关的实践任务，在此同时，能积极地动脑，也能把知识和实践任务相联系。教师在推动学生进步的同时，也能让学生成为一个求真务实、睿智聪慧的人。例如，教师在引导学生学习物体的周长、面积等知识时，可以给学生设计一个实践任务督导学生测量本家庭所在小区的花坛的周长和面积。学生之间可以组建起学习实践小组，彼此在完成任务的同时，用丰富的知识和智慧去解答相关的难题。继而，教师让学生以小组为单位，制作出相关的PPT，对所得到的数据加以展示，同时让学生又能在呈现所得结果的同时，把各自小组的研究过程加以梳理和呈现。
        （三）学生动手体验，激发小学生的学习兴趣
        数学不是无依托的单独学科，它来源于生活，也应用于生活，生活中处处有数学，数学逻辑思维是能解决实际生活问题的重要能力。在日常教学中，教师可以通过实际生活举例，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，让学生在实践中提升主动思考的能力，促使学生学会体验。在学习过程中，教师可以联系实际生活精心设计教学情节，提升学生主动学习的能力，让学生在轻松快乐的环境中潜移默化地掌握学习方法和学习技巧。目前，在新课改的环境下，要求学生学会分组自主学习，教师应该有意识地培养学生的合作交流意识，在探究中掌握更为优质的教学方法，提升学生的思考能力和实践动手能力。
        （四）学会质疑，培养学生学会生存和自我发展
        数学学习的宗旨在于能为今后的学习和生活奠定基础，这就要求教师在理论联系实际的时候，要多举实际案例，让学生从生活中感受到数学的魅力，培养学生的数学思维能力，引领学生利用所学知识解决实际困难和问题。教师还应积极创建趣味性强的教学游戏，营造轻松愉悦的课堂氛围，提升教学质量，提高教学水平。
        四、结束语
        小学数学教师要协调课内和课外两个大局，让更多的小学生用心完成不同的课外实践任务，让学生的动手动脑能力得到均衡的提高。教师也要保持一个清醒地认识，转换自我的教学定位，成为学生的助力者，协助学生完成不同的实践类的学习任务。与此同时，要让学生的自信心、参与力和想象力得到相应的发展，以此成为一个更加出色的个体。
五、参考文献
[1] 彭玉耕. 关于小学数学综合实践活动中培养学生数学素养的研究[J]. 试题与研究， 2019(10).
[2] 韩彩红. 在综合实践活动中如何提升学生数学核心素养[C]// 2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集. 2019.
[3] 俞利峰. 核心素养视角下的小学数学"综合实践"活动探究——以《圆的周长》为例[J]. 信息周刊， 2019， 000(002):03690369.