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关于新高考背景下高中历史教学的探究

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：缪荣焱

[导读] 面对社会的快速发展，要真正培养出迎合时代发展的综合性人才，保障学生具备较强的专业性以及良好的综合素养，应紧跟时代的发展脚步，高度重视对教育领域的改革与创新。

贵州省遵义市习水县第五中学缪荣焱 564600

摘要：面对社会的快速发展，要真正培养出迎合时代发展的综合性人才，保障学生具备较强的专业性以及良好的综合素养，应紧跟时代的发展脚步，高度重视对教育领域的改革与创新。针对教育领域的改革与创新通常情况下包括教学内容、教学方式以及教学理念等等。随着中国新课程改革的不断深入，教育领域迎来了更多方面的改变，高考改革也是其中不容忽视的内容之一，文章就新高考改革背景下高中历史适应性教学做了分析与建议。
关键词：新高考改革；高中历史；适应性教学
        随着高考改革的不断深入，高中历史教学的模式以及方法也在悄然发生改变，以与新高考改革的方向以及目标相契合。想要在新高考的形势下做好高中历史课堂教学工作，可以从以下几个方面着手。
        一、历史核心素养的内涵与培养目标
        新高考给学校带来最直观的变化，就是选课走班制的出现。教学对象的变化及其不同的要求，需要教师遵循新课程标准进行课堂教学，并注重对学生学科核心素养的培养。2017年版《普通高中历史课程标准》中提到的学科核心素养，其内涵指的是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
        二、优化教学方法，调动学生积极性
        要想让学生学好历史知识，首先必须调动起学生对于高中历史学习的积极性。因为只有让高中学生全身心地投入到对历史的学习中，他们才能够愿意付出时间和精力研究高中历史，其学习的效果才能够得到保证。具体而言，高中历史老师可以将自身以往的知识传输型教学模式进行转化，比如通过问题提问的方式激发学生对问题的思考兴趣，以此调动学生开展高中历史学习的积极性，或者通过创设教学情境的方式，使得学生能够轻松融入到相关历史环境之中，更好地感受其中发展以及变化，进而调动学生对于高中历史学习的积极性。此外，通过优化教学方法的方式调动学生对于高中历史学习的积极性仅是手段，高中历史老师只有采用一系列教学方法来提高学生对高中历史知识学习兴趣，才能持续调动学生学习积极性。所以，无论高中历史老师采用何种教学方法，都要以保证教学效果为前提，否则都将毫无意义。
        三、重视学习过程，引导小组探究
        新高考形势下的高中历史知识的教学，应以提高学生对高中历史知识的掌握能力为主，这也就使得高中历史老师在教学的过程中，需要高度重视学生学习的过程。因为只有保证学生们的学习过程，才能够保证学生们的学习效果。
        例如，在教学“明清君主专制的加强”一课时，教师可采取向学生进行问题提问的方式，引导学生进行小组探究，以此锻炼和提高学生们的自主探究能力。历史老师可以在向学生讲解宰相制度的废除相关知识之后，引导学生思考废除宰相的利弊。在学生进行问题思考时，历史老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行分组，从而使得学生通过小组合作的方式进行探究。

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因为不同学生的思考方式不同，因此他们所提出的观点也就不尽相同，这就能够促使学生通过更多的视角考虑问题，进而锻炼学生们的历史思维能力，同时也是帮助学生加深其对相关历史知识的学习和理解。在学生进行小组讨论的过程中，历史老师可以进行巡场监督，以了解学生们的探究思路，同时还可以随时予以指正。在各组讨论结束之后，历史老师还要引导全班学生再次讨论，从而进一步拓宽学生们的思路，进而引导学生更深层次地学习和掌握该部分历史知识。
        四、专题模块教学，加强知识巩固
        历史老师除了按照高中历史教材的顺序进行相关历史知识的教学之外，其还可以通过开设相关专题课程的方式进行教学，即挖掘不同历史知识之间的内在联系，并以此形成专题模块，进而开展高中历史知识教学。例如，在“中国古代史”教学完毕之后，历史老师可以将西周的分封制到明清的君主专制进行纵向跨度教学，启发学生探究其中的制度变化规律，进而研究其变化的本质。同时，历史老师还可以将其制度的转变过程中与现今的人民当家作主的制度模式进行对比，分析其中的区别与联系，如此既能够增强学生们的知识掌握能力，同时又能够加强学生的知识巩固效果，保证学生的历史学习质量。
        五、将知识的掌握和能力培养相结合
        要实现知识掌握与能力培养相结合，首先要求教师在教学方法上特别注重对历史情境的设计，通过创设学习情境、生活情境、社会情境、学术情境，对历史形成合理的想象，设身处地进行体验，进而理解历史和解释历史。例如，在讲到《新中国教育的发展》这一课时，可以结合身边的历史，创设生活情境，将江南大学的前身三江师范学堂在1903年的课程设置和今天江南大学的课程设置进行分析比较，得出教育发展是时代发展要求，同时也对时代发展产生了深远影响，从而渗透唯物史观的意识。在讲到《美国国父华盛顿》这一课时，教师可以选取华盛顿与妻子、友人之间的四封信件往来，创设“学习情境”，让学生在史料中感受华盛顿身上的爱国情怀和民主精神也从给妻子的信件中感受华盛顿的家庭情结和作为一个丈夫、父亲的无奈与纠结，学生在这些史料的解读中看到了一个更加完整、全面、活生生的华盛顿、同时教师也逐步渗透了史料实证和历史解释等多个学科素养，让学生在掌握这些历史知识和能力的时候不再是空中楼阁式的死记硬背和照搬照抄，而是更加生活化、具体化。
        六、结语
        总而言之，新高考形势下的高中历史课堂教学不是一件简.单、轻松的事情，其不仅需要高中历史老师注重对自身教学方法的优化以及对学生学习积极性的激发，同时还需要高中历史老师注意借助多种教学手段，通过多种教学模式，提升学生对于高中历史知识的学习效果，并在高中历史知识教学的过程中，锻炼和提升学生们的思维方式。唯此，才能从根本上保证高中历史的教学质量。
七、参考文献
[1] 余丽. 基于新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考[J]. 山海经：教育前沿, 2020, 000(006):P.1-1.
[2] 陈培红. 新高考方案下高中历史教学的优化探究[J]. 视界观, 2020, 000(004):P.1-1.
[3] 潘喜娟. 新高考方案下高中历史教学的问题与对策[J]. 科学咨询, 2020, 000(024):265.
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[5] 蒙应邦. 新高考背景下高中历史教学研究[J]. 文渊（中学版）, 2019, 000(007):717.