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互动教学让小学语文课堂充满活力

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：陈丽琼

[导读] 根据新课程改革的要求，小学教师要强化对小学课堂教学方式的改善，以便调动学生参与课堂教学的积极性。

湖北省黄冈市英山县实验小学陈丽琼 438700

摘要：根据新课程改革的要求，小学教师要强化对小学课堂教学方式的改善，以便调动学生参与课堂教学的积极性。本文以小学语文为例，探讨如何实现互动课堂教学的有效构建。
关键词：互动课堂教学小学语文构建
        小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。千里之行，始于足下。教好这门学科，对于学生学好其他学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有重要意义。
        要努力建设开放而具有活力的语文课程，课堂是实现这一目标的主阵地。互动式教学作为当前小学教育阶段中较为高效的教学模式，已得到广泛推广与运用。通过引导学生独立思考，促进学生自主学习习惯的养成，从而可以不断提升小学语文课堂教学质量。
        一、实行互动教学法的必要性
        （一）符合小学学段学生的特性
        此阶段的学生好奇心强，问题意识强，求知欲较强，可塑性高，但自制力弱、注意力不集中。教师要根据此阶段的学生心理灵活地调整教学模式，传统的“老师讲学生听”课堂气氛容易造成学生注意力转移、学习效率低等问题。由此，互动性强、趣味性强的课堂更能适应此阶段学生的学习心理特征。
        （二）彰显教师智慧
        “互动式”教学是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通的教学模式。教师已不是当年简单的“教书先生”，而是学生各方面能力发展的“引路人”，以学生的全面发展为宗旨才是现代教师的教学目标，而互动教学法便是课堂教学改革的具体体现。
        （三）凸显学生的主体地位
        在小学语文教学的过程中，教师要改变自身思想观念，转变传统思维模式进行互动课堂教学的构建，以新型的教学理念为指导，打破旧思维的束缚，通过创造性的教学设计，调动小学生学习的积极性，从而营造出以学生为主体的教学模式，有效构建小学语文的高效互动课堂教学。
        例如，小学二年级古诗《咏柳》的教学目标为：认识诗中的生字，正确读写“妆、垂、丝绦、细叶”等词汇；能用自己的语言表达诗句的意思，感悟诗人对于春天由衷的热爱；背诵古诗。根据对此首诗歌教学目标的把握，教师可以发挥互动课堂教学的优势。首先，教师可以先用多媒体为学生呈现诗歌描绘的春天景象，声情并茂地朗读，进而引导学生读诗的兴趣。然后，分小组进行朗读，在确认每一位学生的字词音节都掌握了之后，鼓励学生大胆站起来跟着多媒体的伴奏来朗读。最后，教师对学生的表现，予以积极的回应。
        二、积极引导学生质疑，进行有效互动
        小学语文教师在教学过程中遇到学生质疑时，教师要以此为契机和突破口对学生进行积极的引导，使其发现自身的问题，并予以纠正，使学生在这个环节中得到更多的锻炼与成长。

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例如，在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，有的学生认为“吃水”的“吃”用词不当，因为水是流动的，应该改成“喝水”。为此，教师可以就这个“吃水”与“喝水”的问题进行分组集体讨论，学生各抒己见，锻炼语言表达能力。在各组讨论出结果之后，教师对其进行一一点评，在点评的过程中注意多使用一些激励性的语言，最后概括总结，为学生阐述“吃水”一词的来历，以此获得良好的课堂互动效果。
        三、不断创新互动形式，为课堂教学注入活力
        互动式的教学具有很大的灵活性，教师可以跳出原有的思维定式，结合具体课堂教学要求，有针对性与目的性地进行互动课堂教学的构建，以打破互动课堂教学的形式束缚，进行最切实际的互动课堂教学构建。集体互动是一种课堂教学常见的互动形式，以教师与学生群体共同对话为组织形式。这一互动形式的优点是能调动大部分学生参与课堂教学的积极性，而缺点则是不能照顾到每个学生的学习。因而教师可以采取小组式的互动，用小组代替集体，同时也缩小了集体的人数，教师在与不同的小组互动时，既达到了集体互动的效果，又比较全面地关注到每一位学生。
        四、重视心灵交流，培养感性认知
        课堂上，学生与老师的交流氛围也是需要创建的。好的课堂氛围首先要以自由、开放、包容为基础。教师不能是古代私塾里“独裁者”，应该时刻做学生的知心好友。要尊重每一个学生的言论自由，教师的包容态度是前提，只有在包容的环境下，学生才能放下顾虑。
        教师的真情实感对学生极富感染力。特别是语文教师，将情感细腻化是语文教师的学科目标，能很大程度上让学生在语文的学习中陶冶情操、锻炼感悟能力、共情能力，从而提高学生的情商。教师在教学古诗词时最易流露自己的情感。
        古诗词之所以千年传诵，是因为其中蕴含的永恒情感和神韵。教师在教学时就更应先从朗读入手，从音韵、节奏上传达诗歌的情感，让学生在朗读中体验情感。教学《己亥杂诗》时，教师可以先有感情地朗读，让学生初步感受诗歌的情感基调和节奏，再将诗歌翻译成一个完整的小故事讲述给学生听，引导学生边听边闭着眼睛想象，然后教师再介绍诗歌背景让学生对情感有更深的把握。这一系列的感知下来，学生对情感上的把握就很深刻了，最后再让学生带着自己的感悟反复朗读，在朗读中再度体会龚自珍“无奈、深沉、无私的爱国深情”。　　
        作为一个语文教师，要似春雨，润心无声，重视课堂互动中这种无形的情感传递。学生在教师营造的感情氛围下，才能更容易进入文本，进入感性的世界。当学生的感知能力提高以后，才能促使其理解能力和创造能力的形成。
        五、结语：
        通过对小学语文课堂互动教学法特殊性的分析与实践，互动教学法无疑是一种将学习主动权归还给学生的一个过程。传统的课堂是“教师为王”，而现在的教学理念是“双向沟通”。在互动中相互学习、发展，这是教育史上的一个伟大的变革。但教师在实行这样的教学改革时，不能忽视实际情况，教材的难易程度、学生的实践水平都是教师必须考虑的因素。教学改革是一条艰辛的漫漫长路，不仅仅是纸上谈兵，而要真正地落实于教学实践。
参考文献：
[1] 李永青. 互动教学让小学语文课堂活力无限[J]. 环球慈善, 2019, 000(005):1-1.
[2] 陈娇华. 小学语文课堂互动教学法的独特性探析[J]. 中小学教师培训, 2020(3):36-40.