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初中语文项目化教学策略

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：曾钗钗

[导读] 说到项目化实施，必然要提及项目化学习。项目化学习在国外早已有之，这几年在国内也渐渐形成风靡之势。

泰顺县实验中学曾钗钗浙江省温州市 325500

摘要：说到项目化实施，必然要提及项目化学习。项目化学习在国外早已有之，这几年在国内也渐渐形成风靡之势。这种学习方式最大的特点是以学生为主体，以核心问题驱动学习发生，强调学生学习的主动性和学习过程中的高度协作。而这些正与语文综合性学习的要求相当吻合，也更有利于发展学生的语文学科核心素养。因此，借助项目化学习的方式进行语文综合性学习，无疑是切实可行且高效高质的。
关键词：初中语文；项目化；教学
        一、推进初中语文综合性学习项目化实施的意义
        积极推动初中语文综合性学习项目化实施的方式，有利于培养初中生对语文学科的兴趣，激发初中生学习的自主性，促使初中生通过自主学习与自主探究的方式投入学习，进行深入分析与思考，这对于学生强化学科认知、增加知识储备、提高学习效率具有至关重要的作用。
        二、推进初中语文综合性学习项目化实施的可行性
        （一）项目学习与语文综合性学习具有一致性
        在进行语文综合性学习活动时，教师教给学生学习的能力是最为重要的，也就是说，学习中教师要让学生知道如何去学。在项目化学习的理念中，学生是主体，针对某一项目学习，他们共同提炼问题，策划学习方案，组织学习活动，实施学习过程。
        （二）项目学习与语文综合性学习的要求适合
        从《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文综合性学习活动的具体建议中可以看出，语文综合性学习活动要求贴近学生现实生活，并且注重学生积极主动参与的学习状态，强调各项活动由学生自行组织与开展，支持学生跨学科、跨领域开展学习。
        三、初中语文综合性学习的项目化实施原则
        （一）求知原则
        求知原则指的是教师需要注重激发学生的求知欲望，使学生在每一次综合性学习中能够善于发现问题，并且勇于提出问题。从本质上来说，学生求知的过程是不断思考与探究的过程，而教师在此期间则需要为学生指明探究的方向以及思考的角度等，力求促使学生以多元化角度开展思考，有效锻炼学生的语文学科综合思维，使学生在持续不断的思考之中形成独到的见解，并且能够通过独到的思维对语文学科当中的知识进行分析与研究，进而助力初中生高质量完成语文综合性学习的内容。
        （二）探索原则
        教师在项目化实施综合性学习的教学时同样需要注重遵循探索原则，也就是说教师需要在教学活动中注重采取设疑的方式引发学生思考，使学生能够对教师所提出的问题进行积极的探索与实践。例如：在进行以廊桥文化为主题的综合性学习时，教师在学习导引中提出了诸多问题，如家乡廊桥样式繁多，你如何一一去做介绍？廊桥的建造技术是如何的？廊桥建造如何体现工匠精神？如果再在家乡附近建一座新廊桥，如何选址？如何设计？如何让更多人关注廊桥文化，了解廊桥文化？将廊桥打造成家乡的文化品牌，我们还可以做什么？最近家乡政府准备出一套廊桥保护条例，内容上你有什么建议？通过一系列的问题驱动，引导学生组成学习小组，选择感兴趣的话题进行探究与思考，并在下一活动环节对学生探究的情况进行了解与评价，从而有效激发学生的探索欲。

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        四、初中语文综合性学习的项目化实施策略
        （一）整体规划，项目推进
        开展综合性学习，需要老师依托教材资源，对活动进行整合，将活动以项目的形式呈现出来，同时，结合语文学科核心素养的要求，合理利用教材资源，对一学期、一学年或一学段的语文综合性学习进行整体规划，在大项目下形成若干子项目，且每一个项目与子项目都有核心知识与高阶目标。以八年级为例，在学习了《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》这一组介绍或地方建筑特色或历史名画的课文之后，我们设计了以家乡地标建筑为主题的综合性学习，内容包括“家乡的廊桥”“家乡的古村落”“廊桥文化”“工匠精神”“古物保护”等。利用项目化的方式整合这一系列综合性学习活动，有助于提炼综合性学习的驱动问题，进一步提高综合性学习的效率。
        教师在整合的基础之上，再根据学生实际设计每一个综合性学习的具体任务，借助项目化的方式来实施语文等学科知识的学习。在“走近廊桥文化”的综合性学习中，学生与老师通过大量的资料阅读、言语交流、书面表达贯穿语文、数学、科学、音乐、美术等多个学科，形成了一份份研究报告，制作了精美的明信片，搭建了各种廊桥模型，设计了廊桥主题公园的平面图景，还在专业人员的帮助下设计了参观电子博物馆的小程序。
        （二）分层实施，框架呈现
        就项目学习而言，具有比较完整的活动实施框架是优势所在。有了这样的框架，不管主题和内容如何变化，学生都可以依托框架进行自主学习。从确定具有语文性质的综合的核心概念与知识开始，到驱动性问题的设计与使用，再到学习实践、成果与评价，最后进行反思与修订，构建序列化的框架，在老师的陪伴与引导下开展综合性学习。
        特别值得一提的是，在设计项目化学习的驱动性问题时，教师一定要注意问题的难易程度以及是否具有开放性，是否能引起发散性思维。简单的问题不利于学习的开展，没有挑战性的问题不能将综合性学习推向纵深。因此，在综合性学习的项目化实施过程中，我们设计的驱动性问题都是开放的。比如：我们的祖先是如何造字的？哪些诗画名作里有琴的身影？在中华传统文化中，琴又有着怎样独特的文化意义？
        （三）加强过程性指导
        在学生进行语文综合性学习的过程中，老师应当全程参与，随时给予学生必要的指导。在学习开始之前，无论是计划的制订还是项目的确定，老师都应当高度关注，发现问题及时提供修正意见；在学生进行综合性学习的过程之中，老师的临场指导更是必不可少。每一名学生的学习进展如何，每一个小组的学习效度怎样，老师都应当了然于心。一旦学生在学习中遇到困难，老师需要加强引导，提供所需的技术支持，也可以根据个体差异补充资源和教师支架等，从而指导学生形成综合性学习的可见成果，并在一定范围内组织各种方式的展示和交流。
        （四）评价力求立体化、过程化
        在项目学习中，过程化评价的优势显而易见。我们在进行综合性学习的项目化实施时，同样需要将这种过程化评价的优势保留下来。而在现实教学中，不少老师过于关注学习成果，对学生的学习过程视而不见，只是一味地以成果定成败，这显然是不合适的。我们开展综合性学习的项目化实施，提倡关注学生学习的全部过程，要求做到在每一步学习进程完结时进行教师评价、同伴评价、自我评价，使得评价更加立体化、过程化，也为学生的下一步学习或学习的进一步深入而奠基。