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电气自动化专业培养融合岗位创新人才的基本样态与实践路径

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：赵琳

[导读] 电气自动化专业主要培养生产一线的自动化技术高技能人才。随着工业4.0时代的到来，以智能制造为核心的技术发展趋势必将倒逼中小企业转型升级，对高端技术技能人才的要求也相应改变。

四川水利水电技师学院赵琳 628003

摘要：电气自动化专业主要培养生产一线的自动化技术高技能人才。随着工业4.0时代的到来，以智能制造为核心的技术发展趋势必将倒逼中小企业转型升级，对高端技术技能人才的要求也相应改变。因此，高职电气自动化专业作为服务制造业的主力军，如何培养更好适应企业转型升级的高素质技术技能型人才，尤其是学生在职业岗位上的创新能力，是当前面临的新挑战、新课题。
关键词：电气自动化；岗位创新人才；路径
        一、电气自动化专业融合岗位创新的基本样态
        （一）融合岗位创新的“二次开发与应用”
        我院自动化专业面向国家重点企业以及央企示范单位，服务行业广泛，包括加工业、制造业、能源生产业、生物医药业等。在这些行业中，企业的生产工艺多样、产品众多，工艺升级和产品更新迅速。为此，解决好高职自动化专业服务中小企业问题，需要对中小企业自动化岗位群的典型工作任务进行分析和归纳提炼。
        （二）融合岗位创新的“整合职业能力”
        在大中企业的转型升级中，企业的生产工艺和产品都在不断升级。自动化专业学生不仅要掌握自动化技术知识，更重要的是结合不同工作岗位实际，针对产品和工艺的具体要求解决实际问题。因此，对能力的要求更加综合。
        整合职业能力观认为:“所谓能力，就是个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整合”。主张将个体素质与工作任务整合起来，把职业能力与特定的工作情景或工作角色联系起来。整合职业能力观把个体素质、工作任务、工作情景列为职业能力的三个基本要素，形成了职业能力的基本结构。同时，又把三个基本要素统一在职业能力的学习之中。这种能力观以“职业”为出发点，以互动、整合的视角透视了职业能力的内涵。
        二、电气自动化专业培养融合岗位创新人才的实践路径
        （一）融合岗位创新，开发“三级递进”课程体系
        分析典型工作任务的技术组成与要求，按照自动化“一级二级三级技师”的技术等级为主线，以职业岗位典型任务为载体，重构教学内容，开发了“三级递进”的专业课程体系，并将岗位创新要求融合在教学的全过程。
        专业课充分融入职业岗位的典型任务，把理论知识、专业实践、岗位创新内容统一到同一课程之中。以PLC控制技术应用的课程内容整合为例:
        理论知识。PLC原理;典型指令、典型设计方法;PLC及配件的选型依据;PLC施工规范;经典控制系统实现方法。
        专业实践。构建梯形图并传输;PLC外部电路的连接;PLC指令的应用、编程软件的使用、程序的调试实践;电气原理图、安装图、接线图的绘制;PLC基本单元和扩展单元，及外围元件的选取;PLC控制系统常见故障分析判断与排除;编写使用说明书、设计方案等技术文档。
        岗位创新。根据被控对象的工艺要求，设计控制系统的方案;按照设备控制要求，进行PLC控制设备的控制设计、安装与调试工作;国家标准和行业规范的执行。

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        （二）融合岗位创新，施行“1+X”探究式项目教学
        在具体的课程设计上，结合工作岗位典型任务对应技术应用的难易程度组合课程。融合岗位创新的要求，参照国家职业标准评价等级开发基于工作过程的探究式项目，形成“专业基础项目+专业核心项目+拓展项目”。利用项目开展理实一体化教学，按照“任务发布资料收集、方案论证与制定、绘制工程图、安装调试、考核评价、交付工程文件、小组讨论总结”的流程组织实施教学。让学生按照工程实践的要求实现做中学、学中做、做中探，系统训练学生的职业核心能力和融合岗位创新的能力。
        在探究式项目的教学中，鼓励学生面向企业设立探究项目，提供开放的实训环境，开展教师的过程指导。在《应用电工技术》课程的学习中，学生研发了“智能家居项目、扫地机器人项目、智能垃圾桶项目、拌合站系统项目”等项目技术。在《小型工业系统装调》课程的学习中，学生探究领域更为广泛，与企业合作开发了摊压成型一体机、击实仪、高效筛析仪等项目。
        （三）融合岗位创新，研发以生产现场为背景的系列实训设备
        为培养学生的基本单元设计能力、自动化装置的装调能力、小型控制系统开发的综合能力提供训练载体，按照融合岗位创新、实施三级递进方案，进行了实训设备的研发和实训室整合。先后建成了以生产现场为背景的继电线路实训室、PLC基础实训室、机床电气控制实训室、PLC控制系统实训室、机电一体化系统装调等系列实训室，自主研发了“水塔控制系统”“电梯门控制系统”“混凝土振捣机器人”等设备。通过校企合作开发了“智能垃圾桶项目”拌合站系统项目”“混凝土振捣机器人一代和二代项目”等实验设备。
        融合生产性、探究性的实践要求，在建设实训室时开发具有能够支持基本实训项目+拓展性实训项目的教学设备。如电气控制装置实训室、PLC网络实训室，可以开展一系列的拓展性项目教学。
        建构企业生产、研发现场环境。学生实训时按照企业规范进行设计、电气绘图、装配、调试，教师按照“提交方案——提供实训材料——开放实训室——师生研讨——作品研讨”的流程组织实践教学，将岗位创新融合到实践教学中。
        （四）融合岗位创新，实施“三结合”教学质量评价
        整合职业能力观并不是机械地把工作任务细化、分解，而是结合工作任务的复杂性、创造性要求，结合工作情景进行目标细化。因此，在自动化教学过程中，一方面对理论知识、技术技能要求、岗位创新点进行具体化;另一方面，还要根据工作实际进行整体性评价。以《低压电器控制线路安装调试》课程为例，形成了理论知识、技术技能、岗位创新三方面的教学要求。
        三、结语
        针对企业转型升级背景下广大企业对具有岗位创新能力的高职电气自动化专业人才的迫切需求，湖州职业技术学院电气自动化专业重点加强学生基于职业岗位的自动化技术“二次开发与应用”能力的培养。融合岗位创新的教学改革，适应了中小企业转型升级的需要，系统拓展了高职电气自动化专业的教学改革方向，对于解决高等职业教育如何适应企业智能化水平不断提高的新课题具有重要意义。
参考文献
[1]?国务院.关于印发《中国制造2025》的通知[EB/OL].（2015-05-08）[2021-03-14].
[2]?教育部，人力资源和社会保障部，工业和信息化部.关于印发《制造业人才发展规划指南》的通知[EB/OL].