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教学评一致性探索与实践

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：张宗远

[导读] 新教师，总想把所有的知识都讲授给学生，但是上课时间又“不够”，也不知道那些是常考的、那些是不考的，经常处于这种讲与不讲的矛盾中。

山东省东营市垦利区胜坨中学张宗远 257500

【摘要】新教师，总想把所有的知识都讲授给学生，但是上课时间又“不够”，也不知道那些是常考的、那些是不考的，经常处于这种讲与不讲的矛盾中。上课教什么？教的依据是什么？怎么去教？怎么知道学生学会了？这些问题是摆在新教师面前的首要问题。
【关键词】教学评课程标准学情理念与技巧
        去年9月，初登教坛，听到最多的话就是，新教师热情满满，但是不容易出成绩。因为老教师教书多年，什么考点自己心里都有数了。新教师一开始不容易把握重点，同时也很难把握自己讲课的分寸，往往是上课很激烈，考试很惨淡。现实情况也确实如此，作为新教师，总想把所有的知识都讲授给学生，但是上课时间又“不够”，并且也不知道那些是常考的、那些是不考的，经常处于这种讲与不讲的矛盾中。上课教什么？教的依据是什么？怎么去教？怎么知道学生学会了？等等，这些问题成为摆在新教师面前的首要问题。
        在正式工作之前，我已经在小学实习一学期，在中学代课将近两个学期，在大学也经历过师范生技能大赛的培训，也接受过大学专业老师和一线教师的培训。这些经历加之新入职面临的实际问题，越加促发我对提高教学能力的思考。也是机缘巧合，在平常的交流中，我得知潍坊市在大力推行教学评一致性的教学，我也从在潍坊从教的同学那里大概了解了什么是教学评一致性。至此，我对教学评一致性教学兴趣越发浓厚，并且在日常的教学工作中不断探索与实践。下面，我就这半年来，自己关于“教学评一致性探索与实践”做出总结。
        一、什么是教学评一致性
        从宏观的角度看是指教师与命题专家的总结性评价、外部评价而言，它是指教师的教、学生的学与教师或命题专家的命题应保持目标一致性。从微观的角度看是针对学校和教师的课堂教学而言，是教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有的目标的一致性，也就是说，教师既是引导学生学什么的人，也是知道学生学会什么的人。
张伟忠博士在垦利讲座时提到要关注学情，注意“以学定教”。教学评一致性也是如此，首先关注的是学生的学，而不是强调教师的教。强调在课堂教学的程序上“先学、后评、再教”，既以学定教。
        二、教学评一致性的运用
        课程标准是教学的“家”（崔允漷）。做好教学评，首先要理解好课程标准，教学工作的出发点就是课标。步骤为，分解课程标准，细化学习目标、基于目标处理教材、以目标为导向学-教-评、基于目标评价设计与反馈。
        基于认知科学的当代语文教学论认为，学习是“主体与环境相互作用所导致的能力与倾向的变化”。这里的能力为语文能力，既语文技能与语文知识。语文技能指与语文活动相关的识字、写字、阅读、表达、思维、运用等技能，包括基本技能和高级技能。语文知识，包含有助于学习理解和思想表达的生活经验、对课文内容的基本理解以及文学文体等的专门知识。情感价值，指学生从语文活动中所获得的是非善恶美丑的标准，进而内化为自己的行为，成为影响自己做人、做事的准则的东西。

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        三、基于教学评一致性的备课：备课标、备教参、备教材、备学生、备考题
        从知识传授的角度而言，我认为一堂好课的标准就是，学生会的更透彻了、学生困惑的清晰了、学生不会的学会了。而要做好这些，前提就是教师好好备课。那么上课教什么、怎么教、怎么知道学生会了，这是我们备课要思考的重要问题。这里就可以概括为教学的“教学评一致”性建设。
        备课标。课程标准是所有教学活动的总纲，所有教学工作的开展的依据。例如，同样是说明文的学习，六年级有《宇宙生命之谜》八年级《赵州桥》等，两个阶段的说明文学习绝对是各有侧重点的，如果在六年级讲说明文就按照八年级的讲法，甚至是中考的模板来上课，那注定是不行的。而关于两个学段任务差异，课标就给了我们一个很好的答案。教什么、教到什么程，其依据首先是课标。备教参。教学参考是对课标的进一步细化，更加具体的，全面的介绍我们的教学工作如何开展，认真研读教参，对于具体开展教学，具有直接的实际意义。备教材。教材是编者、教师、学生沟通的桥梁，全面把握分析教材，有利于具体教学的展开。备教材，我觉得可以从四方面入手，一是单元导读，要有单元整体意识；二是课文预习单独，这对于本课的教学具有指导意义，预习语既可以作为导入又可以作为新课的教学重点；三是看文章内容，对文章本身全面了解；四是重点看课后题，课后题是编者的导向，是教师教学的落脚点也是学生学习的落脚点。新教师教学，必须先从课后题抓起。备学生。前面备课标、备教参、备教材是共性的是基础性的，而备学生是特殊性的，关键时候是能起决定作用的。其他的工作做得再务实，如果教学脱离学生实际，那一切都是空中阁楼。备学生，备什么呢？我觉得，主要是了解学生已有的知识储备情况，学生接受知识理解知识的能力，班级各层次学生的分布情况等。只有了解了这些，才能根据学生实际，进行教学设计，进行教学评价反馈。备学生这一块，我们的小组教学能较好的解决这个问题。最后是备考题，我们目前的教育评价，依旧是以考试评价为主，那么“考什么”，在一定程度上决定着我们怎么教，教什么。因此，考题是家常课教学的重要依据。
        综上，备课做到以上几点，备课任务基本能完成百分之六十。完成了备课，接下来就是教学设计环节，教学设计就是依据备课情况，对具体教学步骤做出具体设计。这个设计不仅仅是教授的环节，还包括评价反馈的环节。即教师要明确我们教什么，教的依据是什么，怎么具体的实施教学、如何知道学生学了、如何知道学生学会了等环节。因此，我的大部分课基本为三三三制，三分之一时间讲解，三分之一时间反馈，三分之一时间巩固。
        四、理念与技巧
        理念是先导，但绝不是方法；技巧是方法，但绝不是规律。处理好理念与技巧的关系，我们才能更好的看待展示课与家常课，更客观理性地看待理论与实践的差距。在这里我觉得用古德拉德的课程理论比较好解释即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程五种课程形式。也可以说，理念的是普遍的，技巧的是具体的。
        第一年参加工作，整体的感觉是比较匆忙的，不是很踏实的感觉，是摸着石头过河。总的说，就是多看，多问，多动，多思。沉住气，静下心。把教育当做一份事业去做，而非仅仅是一份职业，我想，一定会干出“名堂”的。