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小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构分析刘艳

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：刘艳

[导读] 随着素质教育的深入，培养学生的核心素养成为教师关注的问题。在阅读教学中，教师要指导学生进行拓展阅读，丰富学生的学识，激发学生对语文学习的热情。

云南省文山州广南县黑支果乡中心学校刘艳 663308

摘要：随着素质教育的深入，培养学生的核心素养成为教师关注的问题。在阅读教学中，教师要指导学生进行拓展阅读，丰富学生的学识，激发学生对语文学习的热情。本文就结合当前的小学语文教学，探讨如何进行拓展阅读教学，希望对教师有所帮助。
关键词：语文核心素养；小学语文课堂；拓展阅读教学模式
        一、小学语文拓展阅读在语感方面的意义
        在核心素养视城下，小学语文课堂语感教学策略的选择，需要更加突出核心素养的教育导向，对语文课堂教学的目标、内容、方法与形式等进行科学的选择，来强化语文课堂教学过程的管理与引导，以促进小学生语文语感的有效培育和发展。
        二、语文课堂拓展阅读教学目标选择遵循的原则
        第一，贵彻语文核心素养要求的原则。核心素养是伴随着素质教育理念共同提出的，在语文学科学习中，教师应当将核心素养具体到每一个方面，贯穿到每节课的所有环节，以真正培养学生的语文核心素养。在语文核心素养角度下进行课堂拓展阅读教学目标的选择时，教师首先应当从学生的角度出发，然后从语言建构以及运用、思维的发展以及拓展、审美能力以及创造能力、传统文化继承与发扬四个角度考虑，确定本节课的核心教学目标之后，将教学目标中如何培养学生的语文核心素养具体化，最后根据课文内容进一步细化。
        第二，满足学生需求原则学生由于年龄不同生活经验不同，在学习语文过程中也有不同的差异性。因此，教师在设计教学环节时，应站在学生角度，根据学生的理解能力接受能力等设计教学环节，依据学生的最近发展区为学生制定科学的目标，进而满足学生的学习需求。
        第三，符合教材文本原则。教材是教师进行教学和学生进行学习的主要媒介，因此，教师应当认真挖掘教材中的教育意义，并且采用科学的教学模式，提炼出教材中的教学目标，这样才能真正培养学生的学习能力。
        第四，实操性原则。教师在制定语文教学目标时不能过于空洞，而应当具体明确甚至细化，比如学生应当掌握几个词语、学习什么样的语文方法领略哪个人的良好品质等。
        三、小学语文课堂拓展阅读教学模式的具体运用
        第一，在进行阅读教材的选择方面。
        在拓展阅读教材的选择中，教师一定要进行有效的筛选，让学生学习一些能够与课本知识有所联系的阅读教材，这样不仅能够帮助学生奠定良好的基础，使学生更好地学习课本知识，使学生学会联想，还能方便教师创造情境，在特定的情境中能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，带动课堂气氛，提高课堂的教学效率。再者，教师要从多方面把握语文阅读能力培养，在进行小学语文拓展阅读的同时留心观察积极探索和思考，从多种方面把握教学方式。通过拓展阅读，也有利于学生准确地把握文学作品的内涵，理解作家在创作时的思想，从而受到文学作品的熏陶。进行群文阅读时，教师还要从发展的角度帮助学生系统全面地分析语言文字，选择群文素材时要做好科学的分析，限定素材的数量，群文素材要为课堂阅读服务，不能为了拓展而进行招展。

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同时也不能过度增加学生的阅读量，过度占用阅读教学的时间，应实现合理的把握，根据学习时间和任务进行合理的筛选，从而设计高效的群文阅读活动。在群文阅读时，教师也可以采用思维导图的方式帮助学生分析文章内容，分析各个文本之间的相似点和不同点。教师要对学生进行适当的指导，不能代替学生阅读应让学生自主绘制思维导图，提升学生的阅读思维能力。
        第二，在互联网平台的使用方面。
        传统的小学阅读，教师需要给学生搜集课外学习资料，这样增加了教师的负担，同时搜集到的资料也比较少，学生对于一些文字性的材料缺乏兴趣。因此，在开展拓展阅读时，教师就可以应用信息技术方式给学生提供更多的材料，让学生自主选择材料进行拓展阅读，这样阅读的数量和质量与传统的教学相比都有所提升。运用多媒体形式给学生讲故事，或者应用各种听书APP、阅读客户端，能给学生带来不同的阅读体验，对学生来说具有一定的吸引力。在信息技术平台上，教师可以对学生进行指导，要求学生进行自主阅读，让学生接触到丰富的电于图书。在课堂上，还可以设置阅读鉴赏课，通过信息技术方式把一些美文推送给学生，让学生选择自己感兴趣的文章进行阅读，达到阅读鉴赏的目的。鉴赏课的最后，教师可以鼓励学生进行小组交流，分享自己的阅读体验，通过交流的形式丰富学生的学习体验。
        小学生的认知能力有限，形象思维和逻辑思维能力不强，不同的学生对于同一文本的理解也会有所不同。因此，在进行拓展阅读时，教师不能选择过于深与的文本内容，否则会超出学生的理解能力，学生在阅读中也不会有所收获，从而影响了阅读兴趣的培养。因此，在选择拓展阅读文本时，教师要开动脑筋，结合学生的学习能力，让学生在阅读中获得良好的阅读体验。在选择文本内容之前，要了解学生的具体情况，根据学生的理解能力筛选文本，培养学生的阅读兴趣。在学生对课本内容有了一定的基础上，可以结合教材内容进行适当的拓展延伸，选择适合学生的材料进行拓展阅读。
        第三，在阅读外延拓展阅读方面。
        进行小学拓展阅读时，教师要促进学生告方面能力的提升，同时也不能脱离课本内容，要以课本中的文本为基础，根据学生的能力开展教学，以点带面地进行拓展延伸，让学生在掌握课文内容的基础上进行课外阅读，将课外知识与课本内容相联系，提升学生的语文素养，拓展学生的视野。
        四、结语：
        小学生语感的培养，由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，所以核心素养是现下的小学生语感的培养，需要更加突出基础性、发展性，能够结合小学生的学龄特点，对学生语文课堂语感的培养进行有效设计。同时，针对不同类型的语感教学素材，语文教师应当制定不同的培养目标，注重教学形式的多样化和教学方法的灵活性，以便更好地激发学生的语感学习兴趣和潜能，为小学生语文语感的养成创造良好的课堂教学环境和学习条件，提高小学语文课堂教学质量。
参考文献：
[1] 张静语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J] 新课程， 2020(35)
[2] 严泽民语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J] 科教文汇， 2020(7):135-136
[3] 路菊核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学研究[J] 读与写（上，下旬）, 2020, 017(002):42