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读写结合，以读促写——群文阅读四种关键能力培养探索途径

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：陈晓燕

[导读] 笔者从群文阅读的理解概念出发，尝试将群文阅读和随课微写打通，将读和写贯穿于教学的整体，并在读写结合和以读促写中实现寻找群文阅读四项关键能力培养探索的新的途径。

四川省乐山市五通桥区东辰外国语学校陈晓燕 614800

摘要：笔者从群文阅读的理解概念出发，尝试将群文阅读和随课微写打通，将读和写贯穿于教学的整体，并在读写结合和以读促写中实现寻找群文阅读四项关键能力培养探索的新的途径。
关键词：群文阅读随课微写读写结合关键能力
        群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议、整，实现问题解决和意义建构的过程和方式①。群文阅读虽与海量阅读、主题阅读、单元阅读有异曲同工之妙，都有扩大阅读量、开阔视野等作用，但其精髓在于整合，形成结构化理解，在于更有效提升学生的高阶思维品质。
        群文阅读的四种关键能力是指在多文本学习中确定议题通过“比对读议”这一特定行为形成“辨识与提取”“比较与整合” “评价与反思” “应用与创新”这四种能力②。四种能力是由表及里，由浅入深，层层递进，以这样的能力流程最终培养学生获得阅读群文的能力。
        随课微写是指在阅读教学过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。
        我们试图将两者结合，探索群文阅读四种关键能力培养的探索途径，尤其对群文阅读中的第四种关键能力“应用与创新”是一种很好的实践行为。
        语文学科素养所提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升“审美鉴赏与创造””文化传承与理解”是所有教学行为的基础和出发点③，是对语文学习基本能力听说读写思的内核反映。能找到第四关键能力培养和随课微写的有效契合点，就能找到培养学生综合语文学习能力的一把灵巧有用的钥匙。
        理论支撑。群文阅读中的第四种能力是“应用与创新”，是对群文议题的解读，建构，整合基础上，将所学到的东西从“举三反一“到“举一反三”的过程，“举一反三”指的是将群文议题所解决的问题，运用到其他文本中去证实，去衍化。以七年级上册《1+X》读本为例，动物单元的“拟人化描写”这一议题下，学生将众多群文中所学到的拟人化描写的概念以及带来的作用效果延伸到其他文本的阅读中去。学生的这一学习过程就是“应用与创新”的体现，将所学到的理论知识应用到新的文本中去，去创新发现更多拟人化描写的技巧。这不是简单的习得，而是有了更多的分析、评价、创造等高阶思维能力的培养和提升。而随课微写，将“举一反三”延伸到了“举一反一”，将课堂上所习得的这个议题的解读和学习，反映为将这个“练写点”实践和升华开来。群文中的议题作为微写中的“练写点”是完全可以实行的。这对议题和练写点提出了新的要求。
        “议题”和“练写点”如何达成共识。

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我们知道群文阅读中的议题是，整个群文架构的根本，去迁移到的所有备选群文的意义生成所在，议题体现了教师的教学意图，老师可以从表达方式、体裁、阅读策略、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题，精心选择文章。而现在随课微写的“练写点”具有“选点小”的特点，每一篇课文具有多个小的微写点，才能形成大单元的微写面。以七年级上册课文《秋天的怀念》为例，从小的微写点，用菊花来象征人物，表达情感，微写托物言志的小片段，通过描写自然景物来抒发情感表达哲思，群文议题上也可以是“托物言志委婉表达”这样的议题构建。所以两者不矛盾不冲突，但要找到的是在群文大议题下，在重新建构整合议题的过程中，什么样的点可以作为微写点，练写点。这样在群文阅读的过程中，增加了当堂的写作，或者课后的延伸写作，才能更好检测学生是否对议题有了真正的把握，是否能应用到自己的文字语言表达上，是否在语言文字的个性表达中有了对议题的创新能力和实验的表现形式。如七年级上册《1+X》读本第一单元提供的一个议题，“明确线索把握亲情” ④，当这一核心议题，用了课本文本和课外诸多文本的解读时，除了更多新文本的阅读检测之外，假如随课微写的尝试，是不是能将群文阅读的范围扩大，阅读不仅仅是读，更是用写来检测读的成果，读为写作服务，读写结合，以读促写从而将语文课标上所要求的语文基础能力“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语言，发展思维，培养阅读能力，写作能力，口语交际能力”的更好实现。
“议题”和“练写点”之间可以形成多层关系。议题的确定是以表现形式，或者写作技巧方面的，那么议题直接作为练写点是可以成立的。比如“欲扬先抑助写作有波澜”这样的议题，直接作为练写点，让学生练写用欲扬先抑的手法来进行记叙文写作是可以的。如果议题是作者角度“我以我血荐轩辕——鲁迅画像”这样的议题，作为练写点是需要变化的，可以练写点为“在已有的阅读感知下写写自己眼中的鲁迅先生”。每一个议题之后都可以寻求一个微小的练写点。譬如“群文阅读——田园诗组”，可以在学生已经明确田园诗歌的景物特点，诗意特点画面特点的基础上，自己写一首田园小诗。学生可以通过自己的创作，将所学到的田园诗风格创作特点运用到自己的写作中来，老师便可以直接地评价出学生是否实现了分析理解评价到应用与创造的能力的实现。从这样看来无论是哪一种议题，都可以变化挖掘出练写点，群文阅读加随课微写的形式，改变了以往群文阅读中，在读中对学生各项能力的培养，评价标准的模糊化，分散化，变成了直接的直观的再现。在写中检测了学生群文阅读的效果，在写中检测了学生对议题的把握，对议题是否有了整合重构后又归于直白的输出的表现形式。
当议题和练写点能够巧妙达成共识之后，群文阅读致力于言语智慧学习的四种关键能力的培养，尤其是第四种能力“应用与创造””的实现就显得更为及时和完整了。读写结合，以读促写，也是对第三种能力的“评价与反思”——实现学生和老师的共同评价和反思的过程。读写结合，以读促写，是评价群文阅读对议题解读是否进行了深层次的机构整合，评价自身教学过程和学生学习过程是否有思维的提升，是否有各种关键能力培养的实现的新的探索途径。
参考文献：
【1】何立新《基于实际操作的群文阅读教学规程建设》四川省教育科学研究院
【2】何立新《追求言语智慧的群文阅读关键能力培养》四川省教育科学研究院
【3】中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社
【4】《语文同步阅读1+X读本》西南师范大学出版社