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核心素养导向下的小学数学计算教学策略探析柯响林

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：柯响林

[导读] 随着素质教育的不断深入，小学数学计算教学发生了转变，教师更加尊重学生的主体地位，建立了和谐的师生关系，为学生营造愉悦的学习氛围，调动了学生自主参与数学计算学习的积极性，使小学数学计算教学的效率得到有效的提升。

湖北省大冶市保安镇小学柯响林湖北大冶 435115

摘要：随着素质教育的不断深入，小学数学计算教学发生了转变，教师更加尊重学生的主体地位，建立了和谐的师生关系，为学生营造愉悦的学习氛围，调动了学生自主参与数学计算学习的积极性，使小学数学计算教学的效率得到有效的提升。基于此，本文结合实际教学，论述了在核心素养导向下小学数学计算教学的策略，旨在以此来体现出小学数学计算教学的价值。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学；策略
        前言：计算是小学数学教学的重点，贯彻于数学教学的始终，这也就决定了计算教学是培养学生计算能力和思维能力的主场。然而，目前小学生的计算能力普遍偏低，思维能力也急需提高，这主要是传统的计算教学模式非常枯燥，无法激发学生的学习兴趣。因此，教师要对计算教学进行创新，为计算教学添加趣味性的元素，使计算教学能够焕发生机，将学生吸引到计算学习当中，从而使他们的计算和思维能力都能获得不同程度的提升。
        一、影响小学数学计算教学效果的主要因素
        （一）数学基础薄弱，影响了计算的准确性
        数学基础知识的掌握程度直接影响到运算的准确性。在核心素养的背景下，学生需要具备准确计算的能力，这就需要学生能够更好的掌握数学的基础知识，但是，在实际运算的过程中，学生往往会出现概念混淆、公式掌握不熟练、运算不准确的现象，这主要是由于学生数学基础较为薄弱，基础知识掌握的不牢固，从而导致了在计算的过程中经常出错，影响了计算的准确性。
        （二）学习兴趣不高，教学的效率有待提升
        由于应试教育和陈旧教学模式的影响，学生对于数学学习的兴致不高，尤其是数学计算知识的抽象与枯燥，导致了学生对于数学计算原理的理解不足。长此以往，学生就会失去对数学计算教学的兴趣，最终导致计算能力的大幅度下降。
        （三）缺乏计算技巧，降低了学生计算能力
        掌握了正确的计算方法，拥有了良好的计算技巧,就能够使计算教学的效率得到有效的提升。但是在实际教学中，学生往往缺乏计算技巧，这就导致了学生难以根据数学问题准确的找到对应的计算方法，从而降低了计算教学的效果。
        二、核心素养导向下的小学数学计算教学策略
        （一）激发学生的计算兴趣
        兴趣对于学习的重要性是众所周知的，它不仅是最好的老师，同时也是学好数学的内在驱动力[1]。小学生天性好动，在课堂上能够集中注意力的时间比较短，因此，数学教师要努力为学生营造出具有趣味性的数学计算教学课堂，这样才能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，使学生的主体作用得到充分的发挥，从而有效的提升学生的计算能力和思维能力。所以，教师要对计算教学的内容进入深入透彻的研究，以培养兴趣、突出重点为目的，对计算教学的过程加以精心设计，从而使计算更具趣味性，牢牢吸引学生的注意力，有效的提升计算教学的成效。

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        （二）实施差异化计算教学
        注重学生个性化发展，实施差异化计算教学是实现计算教学顺利开展的主要模式[2]。因此，在计算教学实践中，教师要结合教学内容和学生的个性特点及实际需求，利用灵活的教学手段，来培养学生的思维能力。教师要鼓励学生多思考和探究，要尝试一题多解，这不仅可以有效的提升学生的自主学习能力和发展学生的思维，而且还有助于构建学生的知识体系。在计算教学中很多题型都相对较为固定，教师可以引导学生通过转变计算思路来摆脱固有思维的束缚，锻炼学生的发散性思维，鼓励学生用多种多样的方法进行计算，从而落实了学生核心素养的培养。
        例如，师徒二人共生产零件若干个，徒弟生产的零件占零件总数的2/5，若徒弟给师傅15个，则徒弟与师傅零件的个数比是1:3，徒弟生产了多少个零件？这道题的计算关键在于理解徒弟和师傅生产零件数量的关系，才能求出徒弟生产的零件数。大多数学生都会运用一元一次方程组进行解题。也有少数学生用15/（2/5-1/4）*2/5=40这个方法进行计算，这两种方法都正确，不过第二种计算方法需要更多的思维能力。因此，在计算教学中，教师要有意识的加强学生这方面的练习，引导学生转变思路，使学生在计算的过程中发展思维，提升计算教学的效率。
        （三）结合生活实际
        数学知识来源于生活，高于生活，最终运用于生活。因此，在小学数学计算教学的教程中，教师采用生活化教学的方式来进行教学就会收到事半功倍的效果。例如，在教学乘法计算时，教师就可以结合生活当中实例，引导学生通过计算来掌握相关数学知识点，如小朋友爱吃的亲亲虾条每包的价格是3元钱，如果买4包需要多少钱，这种情境在学生的生活中经常出现，通过这样的计算练习，学生更好的理解数学的实用性，计算能力也获得了提升。
        （四）渗透数学思想
        数学思想的渗透是提高小学数学计算教学质量的前提[3]。因此，数学教师要想在计算教学中培养学生的思维能力，需要注重数学思想的渗透，引导学生掌握正确的解题思路和规律，以此来提升解决问题的能力。
        例如，在加法结合律的教学中，教师不能只是简单地举一个例子就得到结论，而是要多举几个例子，引导学生理解其规律，并通过判断和推理来发展学生的思维。如，（2+3）+5＝2+（3+5），先把2和3相加然后再加5，和先把3和5相加然后再加2的结果是相同的，教师可以为学生多举几个类似的例子，然后再引导学生通过对几个例子的对比、分析和判断找出它们之间的共同点，得到等式左侧是前两个相加后再加上第三个数，而等式右边则是先将后面两个数相加，然后再加上第一个数，其计算结果不变。最终学生得出了加法结合律，通过这样的学习，学生不仅更好的理解和掌握了加法结合率，而且还学习了不完全归纳推理法。最后，教师可以为学生提供几个类似的习题，让学生在实践的过程中将规律内化，从而达到灵活运用的效果。
        结论：总之，计算教学将会贯穿整个数学教学活动当中，是培养学生计算能力的关键因素。因此，教师要以核心素养为导向，不断激发学生的兴趣，实施差异化计算教学，通过结合生活实际，渗透数学思想，对教学模式进行创新与优化，实现小学数学计算教学的有效性。
参考文献：
[1]徐玉秀.数学核心素养下小学数学计算教学策略研究[J].考试周刊,2020(99):78-79.
[2]姜亚荣.探究核心素养视野下的小学数学计算教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):39.
[3]陈碧凤.核心素养导向下的小学数学计算教学策略探析[J].新课程,2020(35):102.