基于核心素养小学语文导学探疑四段式课堂教学--中国期刊网

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基于核心素养小学语文导学探疑四段式课堂教学

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：赵秀亭

[导读] 本文是基于新课程标准和小学语文部编教材的编写意图及教学建议，以导学模式去探究小学语文部编教材的课堂教学新形态。

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摘要：本文是基于新课程标准和小学语文部编教材的编写意图及教学建议，以导学模式去探究小学语文部编教材的课堂教学新形态。导学探疑四段式课堂教学摒弃了传统的教学模式，实现了教学的转型，回到以“提升学生的语文素养”为根本目标的道路上来。本文从“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四段式教学法探索教学模式的构建。
关键词：四段；导学；核心素养

随着新课改的深化发展，当前人们对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文课堂教学不仅要传授学生语文知识，更要培养学生的核心素养，提高学生学习效率，打造高效课堂。

        一、整体感知，探寻秘妙
        新的部编本教材采用宽泛的人文主题与语文要素“双线组合”的方式，力求实现工具性与人文性的统一，每一篇课文都是经过严格、有目的的挑选的，适应小学生进行语言文字学习的，其中具有耐人寻味的文章内涵与精妙的语文要素训练点。因此在教学开始，教师要引领学生整体感知全文，找准文本的语言训练切入点，引起学生的学习兴趣，帮助学生找到学习的突破口。这部分的教学，要引领学生通读全文，整体感知，寻找学生与文本语言的“撞击点”。何谓“撞击点”?其实就是文本中能够拨动学生的心弦，引起学生的共鸣的描写之处。这些兴奋处、“撞击点”就是值得探寻的文本中的语言秘秒，可以成为语言文字训练点。但是一篇文章中，这样的“撞击点”往往很多，如何从众多的“撞击点”中确定合适的语言训练目标呢？这就要结合部编教材中各单元的语文要素训练要求和本课的语言特点，进行精准提炼。
        二、聚焦重点，品味秘妙
        找到“撞击点”后，引导学生正确、深入地解读文本，直抵文本重点，在感悟文本内容的基础上，关注文本表达的方法，聚焦语言运用，引导学生品味“人人心中有，个个笔下无”的言语秘妙。让每一课的教学成为学生习作素养滋生的土壤。
        在语文教学中，教师对学生的教学应该是一种引导，即使学生的语文学习观念清晰，逐步发展成为一种能力，即离开教师教学的学生也可以培养自主学习的能力。语文教学要
        做到这一步，学生因为不具备发现问题、提出问题、解决问题的能力。在语文教学中，采用"导学计划”对应问题的教学方法，教师首先发现问题”，即问题的暗示性阅读指导，在课前以导学计划”的形式分发给学生，让学生在课前预习中有一条“路”和“大纲”可循，让学生带着问题预习课文，产生问题走进课堂，让教师真正成为抛砖引玉，既能培养学生的自主学习能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。

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        三、表达实践，尝试秘秒
        短期记忆会随着时间的推移而被遗忘，因此我们应该通过持续的刺激将短期记忆转变为长期记忆，使信息保持长期性。因此，根据新课程标准的要求，教师围绕课文重点精心设计问题，能够体现问题的梯度性和探究性。然后每个学生阅读相关材料和课文内容，仔细思考后分组合作和交流，检查每个成员对课文的理解以及他们对指导问题的回答，也可以讨论学习中存在的难题。小组交流中的一些常见疑问可以在课堂上提交给老师。师生沟通合作，共同探讨最佳答案。
        这一段的目的是让学生在自主学习的基础上，充分理解课文深入思考文章，培养学生之间的合作与帮助。教师也可以这之间及时了解学生学习情况及时调整教学重点和难点。师生之间的互动与合作是教学的中心环节。通过教师和学生之间的互动来分析课文内容，学生更加全面的了解文章内容同时也可以回答问题。这个环节充分体现了学习指导的优势，当然，也要避免合作探究流于形式，成为课堂上活跃气氛的“障眼法”。
        四、拓展延伸，迁用秘秒
        语言能力绝不是一两次的练习就可以提升的，它强调的是从在文章中挖掘、发现、提取、把握共同的语言表达规律，形成一个个新的语言组块，更为广化、深化学生的言语图式，以指导后续的阅读或写作。因此，教师可以通过拓展延伸，通过课内与课外有机联系，培养学生的语文能力和提升语文综合素养。当学习完一篇课文后，语文教师可以引导学生参考课文的写作方法，写下自己的所思所想；以仿句、仿段等形式对学生的写作能力进行训练。
        对于小学语文习作教学而言，学生写作情感的表达是影响写作质量高低的关键。因此，这就需要教师的正确指导，使学生能够在写作中准确地表达自己的情感，流畅地表达思想内容，进而提升学生的写作水平，达到理想的习作教学效果。教师在实际的小学语文习作教学过程中，应要注重与实际生活相结合，对学生进行针对性指导，并通过生活化的内容激发学生的创作灵感，使学生将情感融入在习作中，促使习作能力的提升，保障学生的创作得到欣赏者的认可。例如，在“续写故事”主题习作练习中，教师可以简单地进行课文内容的讲解，之后通过学生生活实例，让学生回忆生活中难忘的事情,即与父母、朋友、陌生人之间的故事，在激发学生创作灵感的基础上，为学生提供一个故事蓝本，然后学生完成对故事的续写，在续写中融入自己的情感，使文章更加富有情感性，继而达到理想的习作训练效果。此外，教师在利用生活实际激发学生习作灵感训练过程中，应要根据实际情况，通过合理的方式将学生的个人情感融入创作中，促使学生能够熟练掌握和运用情感表达技巧，进而提升自身习作能力。
        五、结语：
        小学是学生学习基础阶段，而核心素养对于打造学习课堂、培养学生养成学习的好习惯以及提高学习技能具有重要的意义。以核心素养为契机探索实践“聚焦语用指向表达”的教学模式。以“探寻秘妙——品味秘妙——尝试秘妙——迁用秘妙”四段式进行教学，通过实践证明该教学模式的成功，一方面充分发挥了学生的主观能动性，另一方面又能使学生的认知水平和思维能力都得到了进一步的提升。
参考文献：
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