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初中数学教学中的合作学习教学组织策略探析荣芳

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：荣芳

[导读] 在初中数学学科的教学改革的教育背景下，教师更加关注对学生核心素养的培养与强化。合作学识是极其关键的学习模式，有助于学生合作、沟通与思维能力水平的全面提高。

华容教师进修学校荣芳湖南岳阳 414206

摘要：在初中数学学科的教学改革的教育背景下，教师更加关注对学生核心素养的培养与强化。合作学识是极其关键的学习模式，有助于学生合作、沟通与思维能力水平的全面提高。基于此，本文对在初中数学教学过程中合作学习教学活动的组织思想与落实举措展开了探讨，旨在强化初中阶段数学学科的整体教学效果，为学生数学素养水平的提高奠基。
关键词：初中数学；合作学习；教学组织
        引言：合作学习模式是课程改革背景下的创新性学习模式，将合作学习模式合理有效地运用在初中阶段数学课程知识传授的过程中，有助于学生学习兴趣的充分有效激发，学习起来更为积极和主动，参与到更为活跃的数学课堂当中，最大化地对学生创新思维进行拓展，强化学生对数学知识予以学习的能力。
        一、科学选取合作学习内容
        在对初中阶段的数学学科知识进行传授的过程中，运用合作学习模式时，需要教师根据课程教学目标与重难点选择科学合理的学习内容。在落实合作学习模式时，需要始终按照循序渐进、由易到难的原则讲述数学知识，促使每一个学生均可以在合作学习时充分彰显出自身的潜在价值，强化学生对数学知识学习的性质，助力初中数学课程体系综合教学效率水平的提高。
        比如，“平行线的性质”是平行线内容的延续，是对平移等板块的内容进行探究的基石，是空间与图形板块知识体系的重要构成元素。所以，“平行线的性质”这一板块的内容相对基础，因此，在进行学习活动时，教师需要引导学生深入理解这一板块的内容，同时对其进行灵活运用。首先，教师运用直线、射线等相关知识点的内容引导出课堂上平行线的性质的课题，以此为基础，举出生活实践过程中的相关平行线实例，在解读平行线的基础上，可以明确内错角、同位角和同旁内角等的认知，加深对这些知识的印象。在此基础上，引导学生以小组为单位，绘制平行线并且寻找同位角与内错角等多种类型的角[1]。在合作学习活动进行时，教师逐渐提升所传授知识的难度，从基础知识到实践知识，学生对平行线的认知范围得以拓宽，对平行线形成更加深刻的认知。
        二、合理分组
        在对初中阶段的数学知识进行传授时，合作学习模式顺利落实的基础与前提是合理地分组。所以，为了全面强化合作学习模式的应用效率与效果，教师在正式开始课堂教学活动前对学生性格与学习状况进行深入了解，基于学生自身的实际情况合理地展开小组划分工作，为合作学习模式的有效运用奠基。在合作学习模式应用之前，需要根据学生的综合情况，合理地对学生小组进行划分，从而明确不同小组的学习目标。

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在小组当中挑选出能力相对较强的学生担任组长，全面负责整个小组的学习情况。在对合作学习小组的分工进行明确后，可以全面强化小组人员的团队合作意识，使得小组成员可以在相互沟通与合作的过程当中强化自身对数学知识的认知。
        三、关注学生组内分工
        在落实合作学习模式时，在分组工作结束后，教师需要对每位学生的任务内容进行明确，使得学生在后续的学习过程当中可以对自身的角色形成深刻的认知，进而发挥出自身潜力。合作学习模式指的是将小组为基础单位的学习机制，因此，教师需要高度关注合作学习过程中分工的科学与合理性，更好地在合作学习过程中形成有效配合的状态。
        比如，教师在为学生们讲述“实数”知识的过程中，可以基于教学内容引导每个学习小组制作一份与“数”相关的总结小报，学习小组长结合学生的兴趣来对任务进行分工安排，例如将装饰性人物分配给对绘画比较感兴趣的同学、将资料汇总的任务分配给对阅读活性感兴趣的同学等[2]。在合理分工的机制下，每位学生均能够充分发挥出自身的特长与优势，在对数学知识进行解读和学习时也能够强化自身的优势，对数学知识的感兴趣程度也会由此提升。
        四、学生合作沟通
        在对初中数学知识进行传授时使用合作学习的方法，能够助力学生数学思维的发散，引导学生使用数学知识点来解决实践性的数学问题。比如，教师在为学生们讲述“三角形高度测量”知识的过程中，可以提出“三角形高度测量方式”的问题，引导不同的学习小组站在不同的角度上展开合作沟通与交流。比如一些小组使用金字塔阴影法，一些小组使用三角函数等，在对小组交流成果进行汇总后，教师引导学生在讲台上展示测量成果，班级学生能够在探讨的过程中明确不同测量方式的优势与不足，学生能够更好地参与到合作学习活动当中，对数学知识的学习表现出强烈的欲望，从合作学习与小组交流的过程中进一步活跃自身的数学思维。
        结束语：
        综上可知，在素质教育与课程改革的教学背景下，初中数学教师在使用合作学习模式展开教学活动时，有必要结合学生的综合情况合理地对学生进行分组，选取恰当的教学内容，关注学生在组内的分工，使得学生可以在小组内以及小组间吸收精华知识，强化其对数学知识的理解，为学生数学素养水平的提高注入潜在的动力。
参考文献：
[1]李锐.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写(上，下旬)，2016(18)：46-47.
[2]毕宏颖.小组合作学习在初中数学教学中的应用：实施合作学习教学模式的感悟[J].社会科学(引文版)，2016(12):124.