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差异化教学在初中数学教学中的运用分析李伟中

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：李伟中

[导读] 差异化教学是新时代下教育发展的产物，为了满足不同层次学生的学习需求，教师需要结合学生们学习的特点与能力，来合理设置教学内容以及安排课堂活动。

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摘要：差异化教学是新时代下教育发展的产物，为了满足不同层次学生的学习需求，教师需要结合学生们学习的特点与能力，来合理设置教学内容以及安排课堂活动。在实行差异化教学之前，教师要认清现阶段初中数学教学工作所存在的不足，然后结合实际情况来为学生们提供差异化教学内容，本课题是对差异化教学如何运用至初中数学教学中的具体方法的实践研究。
关键词：差异化教学；初中数学；实践研究
        一、现阶段初中数学教学工作所存在的不足
        （1）教师选取内容不具有针对性
        差异化教学，最大的特点就是差异性。差异性在教学方面主要体现在教学方法的多样化和教学内容的多样化、教学风格的灵活性。但是在当前的数学课堂上，教师在教学方法方面不够多样化，基本上是以教师讲授为主，部分时间也会突出学生主体的作用来让他们自主学习。教师在选取教学内容上，不具有差异性太过于普遍，无法满足不同层面的学生的学习需求。
        （2）互动形式过于单一
        现阶段的数学互动，只包括师生间的课堂互动，单一的互动形式会制约彼此学习的发展。在教师恰当的引领下，学生们会跟着教师的步伐和安排一步步进行学习与思考，可是在进行教育和学习的过程中，教师严重忽略了同学之间的互动，若这种学生与学生间的互动长时间缺失的话，会制约彼此间的进步发展。因此，教师需要利用自身的作用并安排好合适的任务增进他们的互动，让他们慢慢适应互动学习的模式。
        （3）课堂活动体现不了分层性
        教师为了提高学生们的课堂体验感，能让学生们跟上教师的节奏，理解课堂内容，都会安排一些课堂活动来帮助学生们学习数学。一般情况下，教师多会选择试题进行练习，在进行试题练习的过程中并没有体现出题目的分层性，这让学生的能力并没有很好地激发出来，不能在短时间内快速提升。
        二、差异化教学运用至初中数学教学中的方法
        （1）精选授课内容，满足不同层次的学习需求
        教师作为知识的传播者，不仅要在数学课堂上创新传输知识的方式，利用这些来将课程知识传输给学生们，而且要保证学生们在学习的过程中能产生疑问和学有所获。因此，教师开展教学之前，第一步需要做的是精选授课内容，对于基础薄弱的学生，教师需要选取好课堂内容保证授课方法能让他们理解知识。对于能力中等偏上的学生，教师不能只靠基础试题一直开展教育，还需要加一些具有拓展性的试题，以此来满足不同层次的学习需求，推动他们积极探索数学。
        比如，在学习“有理数”之前，教师可以先设定课前预习的问题，只要课前问题提得好，就能让学生们大脑被完全利用。可以是“同学们，到现在为止咱们都学习了什么类型的数？”这样在开课前就能让学生们形成对知识的初步认知，并带着问题来听课。在课程活动安排上，重点以培养学生自主性学习为主，在活动时借助小组的形式来让他们自行总结概念。

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在课堂中教师可以板书学生们所想到有关于学习过的数，慢慢引出今日课题——有理数，可以先将有理数的概念让学生在书中找到具体位置，并画下来进行记忆。接下来可以安排学生进行小组讨论，让他们归纳有理数的分类有哪些，为提升大脑的反应速度以及他们对知识的掌握，可以让他们给出分类的例子。此外，进行完这些之后也可以为他们提供能力提升题，以此来锻炼他们的能力。总之，在数学课堂上教师要为学生们选取好授课内容，要体现出知识难度的过渡性，为不同层次的学生提供优质的教育。
        （2）强化彼此间的互动，充分调动大家的积极性
        互动形式会影响课堂学习效果以及学生学习的状态，所以教师需要考虑互动的形式，可以从课上和课下两方面来考虑。在课堂上教师可以安排师生进行互动，也可以安排学生和学生之间的互动，具体情况具体而论。比如，在学习“平行线的性质”时，要求学生能结合前节的知识，逆向思考本节课的内容，过程中需要学生经过回想和探究，最终得出结论。那么，教师要好好安排探究性强的活动，可以是小组人员共同研究，也可以是教师引领探讨。在本节课上，教师可以先引导学生们用逆向思维来考虑平行线的性质，之后教师可以让学生们参与讨论，在组内说出他们的想法，小组内每个人都说出自己的想法后能对整体的观点进行补充，通过聆听更能帮助理解思路，并学习到别人的优点。结束讨论后，教师可以随机抽取小组来回答这个问题，先让他们说出他们讨论后的结论，然后对他们进行补充。在学生们思考这个问题的同时，可以再次借助小组的形式进行互动，将他们的思路和其他成员共同探讨，过程中他们必然会出现想法不统一的情况，他们就会开始辩论，在辩论的过程中会听到其余人员的想法，有助于思想融合。
        （3）灵活安排课堂活动，进行分层教学
        要想将差异化教学运用至初中数学中，一定要体现出其中的分层性，并让每一位学生都参与其中。开启分层之前，教师要明确差异化教学不是对学生进行分层，而是对提供的内容分层。第一步需要先进行层次分组，为了公平起见，教师需要结合大家的水平和特点把能力较强的成员都划分出来，保证每一组都有一位领头羊，然后再将剩余的学生都安排进不同的小组。第二步需要内容分层，第一层是属于基础型，这一类要保证所有人能解决，看到题时能立即反映出这道题考查的知识点是什么。第二层是属于难度适中型，这一类型需要学生转换一下思路来理解题目。第三层是属于拔高题，这一层面的试题要适合每一组综合实力较强的成员。教师通过合理设置每一层的内容，通过不断训练来激发他们自身的潜力，让班级每位学生都被优化。
        三、结语：
        差异化教学不仅要体现在对不同数学能力学生教学的差异化，还要体现在教师教学理念、教师不仅要从一节课的课前、课中、课后针对不同的学生提前设计差异化的教学内容和形式，更要考虑每节课、每个层次学生学习目标的差异性，采取针对性的有效教学理念以最大化激发学生学习自主性，巩固基础发展能力。
参考文献：
[1] 刘军武. 差异化教学法在初中数学教学中的运用分析[J]. 内蒙古教育， 2020(14).
[2] 何洪波. 差异化教学在初中数学中的运用对策探析[J]. 天津教育（下半月）, 2020, 000(004):30-31.
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[4] 姬映斗. 差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J]. 学周刊， 2020, 000(010):P.83-84.