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小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析严莲香

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：严莲香

[导读] 小组合作学习模式作为初中课堂教学中比较常见的教学组织形式，教师如果能够灵活运用这一模式，就可以有效降低教学的难度，并通过学生之间的交流和互动，实现数学思维的拓展，进而促进其数学逻辑思维和应用能力的全面发展。

浙江省湖州市南浔区旧馆中学严莲香 313011

摘要：小组合作学习模式作为初中课堂教学中比较常见的教学组织形式，教师如果能够灵活运用这一模式，就可以有效降低教学的难度，并通过学生之间的交流和互动，实现数学思维的拓展，进而促进其数学逻辑思维和应用能力的全面发展。但是在初中数学课堂中，部分数学教师在应用这一教学手段时，仍旧出现了一些问题。这些问题影响着教师的教学质量，因此我们在分析应用小组合作的有效性时，应先对当前的教学现状进行合理、客观的分析。
关键词：初中数学；小组合作；应用
        一、初中数学教学中应用小组合作学习模式现状
        （一）学生缺乏团队合作意识
        小组合作学习模式不同于传统的课堂教学方式，这种模式需要学生以团队的形式开展合作，而有效的合作前提就是要求学生具备团队合作的意识和精神。但是，初中数学教师应用这一教学模式时，可以明显发现部分学生合作意识不强，主动学习的态度不积极，这导致教师在应用这一方法时出现学生难以管理、教学内容无法有效传达的问题。
        （二）小组划分不合理
        小组作为班级授课最基础的单元，小组内成员分配的合理与否直接关系到该小组学习效率的高低以及讨论质量的好坏。但是当前部分班级在划分小组时，多数是参考学生的考试成绩，或者要求学生以前后桌的位置随意组合，这样划分的结果就会产生小组内成员两极化严重或者能力不均衡的现象，起不到很好的表率、模范以及促进作用。
        二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略
        （一）合理划分学习小组，充分整合学习内容
        1合理划分学习小组
        在初中数学课堂中，教师要想高效地运用小组合作学习模式，帮助学生追求数学的本质和意义，就要对班内的小组进行合理、科学的划分，这是开展小组合作学习模式的基础和前提。第一，教师要对班内所有学生的学习情况、个人情况进行全面熟知和了解，如学生的平时表现、考试成绩、家庭环境、心理状态、生活经历等都要纳入综合评估体系当中。这样，教师在划分小组时，才能确保每个小组内的成员均衡，不会出现较大的偏差。因此，教师可以将每个小组的人数控制在4～6人，并在实际教学过程中，要求学生面对面就座，这样有利于高效交流和合作。第二，教师在划分小组时，要考虑组间成员水平不能出现过大的差异。对于组内成员，教师可以采用混合编排的方式，以便保证小组合作的质量。
        2充分整合学习内容
        合作学习作为一种能够有效解放学生头脑、天性的学习方式，能够给予学生较为宽泛的活动时间和空间，鼓励学生在相互交流过程中实现自由的表达。但是在初中数学课堂教学中，教师需要注意的是，并不是所有的教材内容都非常适合应用这一学习方法。教师在应用这一方法之前，需要对本次课程的授课内容进行整合，并需要考虑教学内容是否适合学生之间的相互讨论。例如，在学习“同位角、内错角、同旁内角”这一知识时，学生在预习阶段可以分工合作，一部分学生准备与角有关的基本知识与概念[2]，整理对应的复习资料，帮助学生回忆有关角的知识，便于进行新知识的学习；而另一部分学生根据数学课本中所提供的关于角的比较方法进行实际操作与分析。

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在预习结束后，组内成员将这两部分的知识整合起来，就可以组成一个很好的数学知识预习方案
        （二）精选小组讨论时机，灵活采用应用策略
        1精选小组讨论时机
        对于小组合作讨论时机，教师既需要精选，也需要采取手段积极创设。教师可以通过构建教学情境，让数学课堂变得更加生动、有趣。当前课堂教学中较为常用的手段如生活情境、游戏情境等都可以作为开展小组合作的基础。
        针对初中数学课堂开展小组合作学习模式，在选择时机时，教师可以结合以下几个方面组织学生进行讨论：①讲解章节内容中的重点知识和难点知识时；②课前导入环节引出主题时；③针对课堂某一话题出现意见不统一的情况时；④开展拓展训练和话题讨论时。以上这些情况是结合具体教学实践经验得出的结论，但还存在其他一些能够运用小组合作学习模式的时机和机会，需要我们继续探究和发现。
        2灵活采用应用策略
        小组合作学习模式的应用，其重点和难点在于有效促进学生之间、师生之间的双向互动和交流，以实现信息的互通有无。
        首先，教师灵活运用小组合作学习模式可以根据学生的实际情况，引导学生逐渐形成自学意识和理念。良好的自学习惯是提升学习能力的重要途径，也是锻炼应用能力的最佳方式。鉴于此，初中数学教师在应用小组合作学习方式培养学生的自学能力时，先要对学生的学习能力进行全面分析，然后利用提问的方式促使学生积极主动地探索知识内容。学生在不断思考、分析的过程中，逐渐提高自学能力，从而为未来的学习奠定坚实的基础。
        其次，教师可以灵活应用小组合作学习模式当中的对学策略。这种对学策略从原则上要求学生以两人为一组，教师以学生的学习情况、认知能力、求知欲望、思维方式等方面作为划分小组的依据。在对学小组中，学优生带动学差生，并帮助其复习教学的知识点，这样对学困生来讲，可以弥补自身学习的不足，加深对课堂教学知识的理解。例如，当学生完成浙教版教材中 “关于平行线的判定”的学习后，教师可以及时地组织学生进行课堂检测。通过检测，一方面可以帮助教师了解每个学生对本章知识的掌握情况，对学生普遍出错的问题，教师需要将它们记录下来，并与学生进行及时的交流，找出错的原因，保证学生能够较好地掌握本章的知识点
        最后，教师可以应用小组合作学习中的群学方法。这种方法是教师比较常用的小组划分方法。教师将班内学生按照一定的人数划分为若干个小组，通过合理布置任务，督促学生进行小组讨论和学习。群学方法的应用可以有效结合数学教学中的探究问题，发散学生的思维能力和想象力。这种群学方法的最大优点是能够使学生积极参与探讨，主动承担起自己在小组当中的责任和角色，有利于学生之间的相互配合，取长补短，实现共同进步与发展。
        三、结语：
        综上所述，随着新课程改革以及素质教育的不断推进与发展，培养学生的自主、合作和探究能力已经成为培养学生综合能力的重要内容和目标之一。作为培养学生数学逻辑思维和应用思维的重要学科，初中数学教学采用小组合作学习模式，由教师合理划分小组成员和人数，并对学生进行综合评价，引导学生在话题讨论、实践活动中实现数学思维的互动和发展，从而推动学生的数学能力不断进步以及合作探究能力不断发展。
参考文献：
[1]许锦雯.刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊，2020（2）:91.
[2]刘学姣.小组合作模式下的初中数学教学实践探究[J].才智，2020（15）:178.