浅谈地理实验教学的理论基础--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈地理实验教学的理论基础

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：杨雪纯

[导读] 随着高中地理新教材的推广使用，地理教学进入了一个新的发展时期。为落实立德树人的根本要求，地理新课程标准对地理学习方式的指导中明确提出引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动

腾冲市第八中学杨雪纯 679100

摘要：随着高中地理新教材的推广使用，地理教学进入了一个新的发展时期。为落实立德树人的根本要求，地理新课程标准对地理学习方式的指导中明确提出引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；将学生实践能力的评价也纳入评价体系中，更加凸显出地理实验在地理教学中的重要性。本文结合教育心理学的观点分析高中地理进行实验教学的必要性和重要意义，为地理实验教学的实践提供理论依据。
        一、多元智能理论
        美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为人的智力结构中存在着 9 种智力，包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能和存在智能。各智能要素是多维的，但不是简单地整合，而是相对独立的表现出来。不同人的智力结构方式也不一样，加德纳把智能当作解决实际问题的能力，并认为人的多元智能的关键在于开发，学校教育应以开发多种智能为宗旨，帮助学生发现其智能特点，促进全面发现。
        多元智力理论对基础教育改革有很大的启发：第一，教师要根据每位学生的智力特点，采用不同的教学方法开发学生的优势智力领域培养特长，同时弥补短板树立自信，做到因材施教，使每一位学生都得到全面发展。第二，需要进一步完善评价机制，基于智能的多元性，对学生的评价也要更全面，不能只依靠纸笔测试的卷面分数，还应重视相应的实践能力和创新能力的评价。地理实验教学强调思考设计实验、动手操作或制作以及观测、观察并记录分析实验现象或数据，让学生能有充分的多感官联动，所以地理实验教学对发掘和提升学生不同智能优势有促进作用，比如地理实验教学中的实验设计和操作就能促进学生的空间智能、身体运动智能的提升，实验数据的记录分析能提升学生的逻辑—数学智能，小组合作探究完成的实验有利于学生人际关系智能的发展。
        二、建构主义学习理论
        建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，其对认知过程的研究对当今教育教学影响较大。建构主义的知识观认为，知识是人们对世界的一种解释，或者对问题解决的一种假设，但并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断更新。但知识具有主体依附性，不同的人因为经验背景和学习情境的不同，对同一知识的理解必然不尽相同。所以，建构主义不仅重视只是记忆，更重视分析解决问题的能力素养。
        建构主义的学习观认为学习不是简单地教师向学生传授知识，而是学生在一定的情境中，以原有知识经验为基础，与周围学习共同体一起主动建构，形成新的知识经验。通过不断地学习，学生的新旧经验之间也在不停的进行着双向相互作用。其强调的学习是一个积极主动的建构过程，而地理实验教学就是一种通过创设地理实验情境让学生观察、操作、制作、观测和调查等自主发现或理解当中的地理原理，是一种主动建构的过程。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在这个过程中教师的一项重要工作就是积极创设问题情境，引起学生认知的冲突，搭建新旧知识间的联系，让学生通过观察、试验、归纳、猜想、建模、得出结论并证明，促进认知系统内已有经验与新情境之间的互相作用，进而形成新知识。
        三、杜威“在做中学”思想
        美国教育家约翰·杜威（John Dewey）是现代教育理论的代表，他的经验性学习力理论认为真正的理解是与实物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。他的观点强调了动手的重要性，这种教育思想对我们追求的地理学科核心素养中的地理实践力的培养有很大的启发性，利于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。他认为教育的本质是教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。他的教育思想是建构主义的一种细化和延伸，重点强调创设的学习情境应该接近现实情境或与之相类似的情境，让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是停留在书面或脑海里的“请结合实际”。所以教师要把讲授知识的课堂变成学生动手实验的现场，鼓励调动学生积极自愿地进行实验，从动手实践中潜移默化地养成品格和获得知识、提升能力，实现生活、生长和经验的改造。
        四、地理教学理论
        教材、课程标准就是地理课程的具体内容体现，新课改以来从地理课程到教学目标教学方法强调重视过程、顺应知识的生成同时还要使学生能力的到锻炼，所以，地理教学目标主要分为知识与技能目标、过程与方法目标、及情感态度与价值观目标。教师在教材分析、学情分析的基础上以课程标准、考纲为指导对地理教学活动所要达到的预期三维目标进行描述，它是我们地理教师设计教学的出发点和落脚点，引领课堂教学走向。结合教学内容和教学目标兼顾教学设备辅助和师生优势特点教师可以选择相对应的恰当的教学方法，地理教学方法的多样化，既有助于提升课堂效率和学生学习兴趣，并且使学生的各方面能力的得到培养和提升。
        地理实验教学的开展必须以地理教学理论为支撑，直观看来地理实验教学是一种教学方法，但实验内容本身就是地理课程的具体体现，所以地理实验不能是脱离地理课程的，地理实验的实施不能只是仅停留在为了提升学生兴趣这个直接且不一定能长久保障的目的，更重要的是帮助学生学习知识、提升能力、培养素养，在开展地理实验教学前，教师应该充分研究课程标准、考试大纲，透彻了解学生学情，在此基础上制定三维教学目标，并确定好该用哪项或者哪几项地理实验、用在何处，目的何在。在课后，教师要及时反思当节课上的得失，实验使用效果如何，该怎么改进，怎样才能更科学地对地理实验及其地理实验教学的评价。
参考文献：
[]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S] .北京:人民教育出版社，2017
[2] 徐辉.现代西方教育理论[G].重庆:重庆出版社，2006(9):211-215；
[3] 顾明远.孟繁华.国际教育新理念[G].海口：海南出版社，2001：106；
[4]姜颖.高中地理实验教学现状及提升策略——以烟台市芝罘区为例[D].烟台：鲁东大学，2017；
（本文系云南省腾冲市教育科学“十四五”规划2021年度教育科学规划课题（立项编号Tc1451yb07）阶段性研究成果）