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小学中段数学作业设计策略

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：虞有红

[导读] 学习是需要教师与学生共同完成的，既需要教师“促学”，也需要学生“自习”，只有做好这两方面的融合才能够真正地实现教学的有效开展。

云南省保山市腾冲市滇滩镇左所完小虞有红 679104

摘要：学习是需要教师与学生共同完成的，既需要教师“促学”，也需要学生“自习”，只有做好这两方面的融合才能够真正地实现教学的有效开展。而作业是学生巩固知识并形成技能的重要途径，也是其“自习”主要方式。课后作业也是教师与学生互动的主要方式，通过课后作业能够让教师更好地掌握教学进度，进而提高教学的针对性。除此之外，通过课后作业还能够培养学生良好的学习习惯，在不断的巩固与复习中提高其学习水平。但是现阶段作业设计存在着以量取胜的问题，导致课后作业难以发挥其作用。文章就从课前作业和课后作业两个方面出发，对小学中段数学作业设计提出了以下几点见解。
关键词：小学数学；作业设计；课前作业；教学质量；层次作业
        任何新知识的习得都需要复习加以巩固，才能够将所学知识转化为自己的知识，而作业便是复习巩固的主要形式，也是促进教学深化的主要途径。尤其是对于小学数学教学来说复习是保障教学质量的关键，而课后作业便是复习的主要载体。课后作业之所以能够发挥如此关键的作用，重点就是在于作业是否科学、适度。在教学实践中不难发现，部分教师的作业设计存在着以量取胜的现象，过度过量的作业容易让学生疲于应付解题，从而变成了作业机器，不仅限制了其思维发展，甚至还会使其产生厌学心理。在现代化教学理念的指导之下，教师要做把握课前作业设计，做好教学铺垫，利用丰富的多元设计提高教学质量，再开展具有层次性的作业设计，促进班级内学生数学水平的提高。以此为基础，更全面地发挥作业对学生成长和教学开展的促进作用。
        一、在课前作业设计中做好教学铺垫
        课前作业相对于课后作业来说，能够引导学生“先学”，让学生在课堂中反映自身的疑惑，使得教师教学更加具有针对性。但是在课前作业设计中，部分教师并没有把握其本质，将课前预习与课前作业混淆。此时教师需要立足于课堂教学实践，并深入挖掘课前作业设计的内涵与教学目标相结合，把握教学本质，为教学的有效开展做好铺垫。
        以《三角形》教学为例，教师首先要让学生对学习内容进行初步的了解，使其了解三角形并清楚的认知其特点。通过这样的方式引导学生主动思考与探究。之后教师要做好课前作业设计与学生生活的结合。例如让学生结合自己的生活经验制作“三角形”。有的学生将正方形纸张沿对角线对折得出了两个等腰三角形。也有的学生将长方形纸张沿对角线剪开，得出了两个直角三角形。最后，教师要让学生把三角形转化为正方形、长方形或者平行四边形。通过这样的方式引导学生边操作边思考，并让学生将学习的过程和学习中的发现记录下来，以此为课堂探讨材料。在课堂探讨上，教师要让学生探讨三角形的特性以及三角形高和底的含义。通过这样的方式既能够做好教学铺垫，也能够让学生在实践探索中巩固学习知识的印象。

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        二、在丰富作业设计中提高教学质量
        在课后作业设计上，部分教师的思维存在着一定的局限性，将课后作业局限于书面作业形式上。教学观念没有做好转变，也就使得课后作业设计具有很强的单一性。在现代化教学理念的推动之下，教师要做好课后作业的实践性、口头性设计。通过丰富的作业形式，保障课后作业的有效开展。
        以《条形统计图》教学为例，教师不仅要让学生学会绘画条形统计图，更应该让学生学会利用条形统计图，解决生活中的问题。此时教师就可以将课后作业与学生的生活实际相结合，使其在实践中体会数学与生活的密切联系。例如让学生利用条形统计图统计家中每个月电费、水费、伙食费的支出，做到课后作业与生活相结合。通过实践的形式，让学生收集、整理、描述和分析，体会统计在现实生活中的作用。通过课后作业的实践性设计，发挥作业对学生学习知识巩固与运用的促进作用在《小数的加法和减法》这一章的教学中，教师就可以通过口头性的作业设计做好教学巩固。例如让学生通过口述的形式编一个故事，并在故事当中融入小数的加法和减法，然后让其他学生回答所提出的问题。通过这样的方式，既能够体现课后作业设计的丰富性，也能够让学生有完成课后作业的欲望与信心。
        三、在层次作业设计中促进全面提高
        课后作业设计若是与学生的学习进度相符，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够更好地巩固学习内容，进而提高其学习水平。在小学数学的课后作业设计上，教师也要抓住教学设计的层次性这一核心，促进班级内每一位学生数学水平的提高。
        以《除数是两位数的除法》为例，针对数学知识掌握较好的学生，教师要着重设置一些提升性的数学作业，例如让学生寻找生活中的除数，并对其进行计算。而针对数学知识掌握较为基础的学生来说，教师就要着重教学重点和难点的讲解，通过丰富的作业设计，做好学习知识的巩固，进而提高其运算水平。针对数学知识掌握较差的学生，教师就要设计丰富的作业内容，让学生根据自己的水平进行挑选。通过作业设计的层次性，保障班级内每一个学生都能够在与自身水平相符的作业中复习与巩固所学知识，提高其数学水平。
        我们要清楚的是，只有从生活中来到生活中去的数学才是真正有意义的数学，课后作业是让学生巩固数学知识，并将数学应用于生活实践，既提高其应用能力，也让学生了解数学对生活的重要作用。在此过程中，教师需要立足实践，不断地在工作中汲取课后作业设计的有效方法，做好课前作业设计的同时也做好课后作业设计，并将两者相结合，促进教学效率的提高。
参考文献：
[1]陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略[J].文化创新比较研究,2017,1(011):P.81-81.
[2]袁艳光.浅谈小学数学课后作业设计的优化策略[J].办公室业务,2017(12):70-70.