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小学数学教学活动中数学文化的有机渗透策略杨昕

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：杨昕

[导读] 众所周知，在人类文化发展史当中，数学属于重要内容，柏拉图曾将数学当作人类最高理想，可见数学具有的重要性。

安徽省阜阳市颍州区苗桥小学杨昕 236000

摘要：众所周知，在人类文化发展史当中，数学属于重要内容，柏拉图曾将数学当作人类最高理想，可见数学具有的重要性。针对多数儿童来说，数学学习太过枯燥，难以提起兴趣，这与教师教学理念、方式以及手段存在直接关系。当前，多数教师受到应试教育的较大影响，依然采用讲授方式开展教学，并未突显出数学之美，致使儿童难以对数学具有的魅力进行感受，难以激发儿童的学习兴趣。为此，教学期间数学教师需对数学文化加以渗透，这样不仅能够丰富儿童的知识储备，同时还能调动其学习的能动性以及积极性，促使其主动投入数学学习之中，有效提升其学习效率。基于此，本文旨在对小学时期数学教学当中对数学文化加以渗透的策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学数学；数学文化；渗透策略
        一、小学时期数学教学当中对数学文化加以渗透的意义
        （一）有助于激发儿童的学习兴趣
        常言道，兴趣是人们最好的教师，儿童只有对数学知识产生浓厚兴趣，才可在兴趣驱动之下主动对数学知识进行学习，进而促使其学习效率有效提高。由于儿童身心发展尚不成熟，缺少自制力以及自觉性，所以教师需着重激发儿童的学习兴趣。同时，儿童具有较强的好胜心以及好奇心，如果教师在课堂之上讲述一些趣味性的数学故事，组织数学文化有关的游戏活动，可以快速吸引儿童的注意力，激发其学习兴趣。而且，有研究证实数学文化针对不同区域层次不同的儿童的学习兴趣全都可以产生一定影响，通过对数学文化加以渗透有助于激发儿童的学习兴趣，促使其学习效率有效提高。
        （二）有助于儿童对知识本质进行认识及理解
        对事物具有的本质属性加以认识是培养儿童分类思想的重要前提，同时也是提高儿童知识迁移这项能力的关键内容。因为儿童并未形成逻辑思维以及抽象思维，依然把形象具体思维当作主体，但小学时期的数学知识，比如图形和几何、数和代数、概率和统计都属于抽象内容，所以儿童对这些知识加以学习会遇到很多问题。在数学文化当中，重要内容是知识创造以及发展过程，和生产生活存在紧密关联，这有助于儿童追根溯源，对数学知识具有的本质加以了解，理解数学和现实生活之间的具体关联性，进而帮助儿童对所学知识进行理解以及记忆。
        二、小学时期数学教学当中对数学文化加以渗透的策略
        （一）讲述数学故事
        在数学故事当中，不仅能包含数学家们的故事，同时还包含一些数学方面的童话故事以及生活当中的数学故事。而数学文化方面的教学内容需把数学家们的故事当作主体。儿童具有较强的模仿心理，极易受到一些榜样的影响。为此，榜样教育乃是小学教育当中的重要方法。数学产生以及发展长河当中出现大量优秀、贡献极大地数学家，这些数学家们拥有艰苦奋斗的品质，拥有严谨科学的态度、坚定信念、缜密思维以及拼搏精神，给人类留下宝贵精神财富。教学期间，数学教师需善于引导儿童对数学家们具有的优秀品质进行感悟，对数学家们的思维过程进行体验，进而让儿童对数学家们产生向往以及崇拜之情，把数学家们当作榜样，不断提高自己。

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        比如，华罗庚是国内非常著名的一位数学家，其家境非常贫寒，他十分热爱数学，但由于家境困难，无法得到父母支持。然而，华罗庚并没有放弃，依然坚持着自学数学，他终于在冲破重重困难以后成为一名数学名家。再如，苏步青同样是著名的数学家，在某次数学课上，当他的老师提到了数学可以振兴科学，可以发展事业，对于拯救当时处在水深火热当中的民族有着重要意义之时，他便下定决心要投入数学学习当中，不断思考、读书、演算以及解题就变成他的生活重心。这类故事拥有非常强的教育意义，可以对儿童价值观以及情感态度进行有效培养。
        （二）补充数学史
        数学史乃是数学文化当中的重要内容，数学史含有数学知识具体产生、整体发展、数学和现实生活的关联、数学家们的思维过程和优秀品质等内容，对于培养儿童的数学素养有着重要意义。所以，教学期间，数学教师需有意识地对数学知识具体历史来源加以深入挖掘，在课堂教学当中对数学史进行适当补充，这样能够拓展儿童视野，促使儿童对知识本质加以深刻认识，促使其对数学文化的深厚以及精彩进行体验，有效激发儿童的学习兴趣，对其求知欲望以及好奇心加以满足，升华儿童的数学情感。
        （三）通过数学思想的渗透突出数学文化的精髓
        当前，新课标已明确指出，教师在实际教学当中需突出儿童具有的主体地位，着重培养儿童的数学思想与数学技能。为此，教师在对理论知识进行讲解的同时，还需对知识本质进行挖掘。对数学文化加以渗透时，数学思想属于重要内容，能够培养儿童对于数学知识的探究精神，有效培养儿童的核心素养。比如，开展“运算律”教学期间，数学教师可对转化思想加以渗透，促使儿童对数学知识具有的灵活性加以感受。通过之前的学习，儿童已经对多位数计算方法加以掌握，这时教师可给出这样一个算式：15+37+25=？让儿童对这道题的答案进行计算。儿童按照以往计算方式可以得到77这个答案。之后，教师可继续引导儿童：大家观察一下这个算式，如何运用一些简便方法快速得到答案呢？通过观察以及思考以后，一些儿童可以发现，先计算15+25，之后再计算40+37可以快速得到答案，而且两次计算结果是相同的。这样一来，可以有效调动儿童的探究热情，促使其对数学文化的精髓加以感受，强化儿童的学习自信，促使其学习效率有效提高。
        三、结论：
        综上可知，在小学阶段的数学教学当中对数学文化加以渗透，有助于激发儿童的学习兴趣，有助于儿童对知识本质进行认识及理解，并且有助于培养儿童数学核心素养。为此，教学期间，数学教师可讲述些数学故事，补充些数学史，通过数学思想的渗透突出数学文化的精髓，借助数学之美突显数学文化具有的魅力，组织数学文化有关活动，同时结合现实生活对数学文化加以渗透。这样一来，可以促使儿童对数学知识进行主动学习以及探究，有效提升其学习效率。
参考文献：
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[2]高宝芹家庭教育活动中渗透小学数学文化的探索研究[J]中华少年，2019(34)
[3]程林谈小学数学教学中数学文化的渗透策略[J]数学学习与研究，2019(10):4747
[4]张驰渗透数学文化的小学数学教学设计研究[D]西南大学，2020