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自主学习能力培养下如何提高初中数学教学效率

发表时间：2021/9/15 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：吴华兵

[导读] 新课程标准对师生课堂角色扮演和互动过程提出了新的要求与调整。在新的教学理念指导下，教师的角色也由传统的知识输出者、课堂的权威转变为指导者、合作者与发现者，学生的角色由过去被动接受知识、填鸭式吸收课堂授课内容，转变为主动探究知识的主体，成为课堂学习的主人。

四川省资阳市安岳县鸳大九年制学校吴华兵 642351

摘要：新课程标准对师生课堂角色扮演和互动过程提出了新的要求与调整。在新的教学理念指导下，教师的角色也由传统的知识输出者、课堂的权威转变为指导者、合作者与发现者，学生的角色由过去被动接受知识、填鸭式吸收课堂授课内容，转变为主动探究知识的主体，成为课堂学习的主人。这一调整也使学生的学习方法和过程发生了重大变化。本文就如何在自主学习能力培养下如何提高初中数学教学效率方法进行研究。
关键词：自主学习；提高；初中数学教学效率
        一、培养学生自主发现问题的习惯
        培养学生自主学习的能力首先要培养学生自主发现问题的能力。学生习惯了只完成教师布置的作业，不愿意多思考，其实只有养成自主找寻问题的习惯，进而去解决问题，才能提升能力。自主发现问题能让学生发现认知的本质，能发现自己思维的特点。
        以“锐角三角函数”为例，教师设置这样的题目：在Rt△ABC中，∠C=90° ，AC=√2， BC=√6，解这个直角三角形，学生几乎没怎么动脑筋就解答出这道题，即A=30°，B=60°AB=2√2。在学生做完之后，教师提问：大家能不能从这道题中发现一些问题呢？学生就开始思考这道题还传达了哪些信息，通过解答这道题有哪些收获。学生对照着原题，想想条件与结论，进而发现了这样的问题：要确定一个直角三角形的形状和大小，至少需要知道哪些元素呢？由此延伸出另外一个问题：直角三角形中到底有几个元素？在这些元素中，除直角外，如果再知道两个元素，这个三角形是不是就可以确定了？一个看似简单的问题，如果让学生带着一双发现的眼睛来分析，他们会发现更多奥秘。让学生主动发现问题，能将他们从题海中解放出来，能给他们更多思考的时间。
        二、精心设计问题，引导学生探究学习
        数学课堂教学的最终价值不仅仅体现在“教”上，更要体现在“学”上。自主学习教学模式下的“学”主要取决于学生的主观意识。传统教学中，教师通常会忽略激发学生主动学习的意识，使学习过程过于被动，影响了教与学的效果。在新的教学模式下，教师要调整策略，秉承“学大于教”，激发学习主动性的原则，促进课堂教学活动的有效开展。而课堂的探究实践活动需要围绕问题展开，这就需要教师深入钻研教材内容，结合学生的认知特点设计问题。激发学生主动探究知识的欲望，顺利完成教学目标。例如，在讲解“菱形”内容时，将生活中一些常见的菱形带到课堂中让学生仔细观察，结合自己的观察说出图案的特点。师生再一起进行总结，得出菱形具有工整、匀称、美观等特点。在此基础上提出问题，让学生思考“菱形与普通的平行四边形相比起来有哪些特殊之处，特殊在哪里？”最大限度地把学生探究的自主意识激发出来。教师要合理引导学生进行探讨，动手动脑，参与到探究实践活动中来，这种教学既活跃了课堂教学氛围，也能促进自主学习教学模式的顺利开展。
        三、加强学法指导，使学生掌握正确的学习方法
        学生自主学习能力的提升依赖于科学方法的引导。掌握了科学有效的学习方法，学生才会更加自如地进行自主研究，自主学习能力才能得到有效提升。受应试教育影响，教师往往忽略了对学生知识运用能力的培养，将大部分精力放在了解题能力上面，依靠题海战术掌握相关的数学知识，缺少灵活性，在课堂中掌握到的知识也很难熟练地运用到解题过程之中。

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因此，教师一定要积极指导学生学习，掌握科学的学习方法，鼓励学生运用已有的数学知识去解决实际问题，在不断地练习中掌握学习技巧，提高自学能力。教学中经常会遇到这样一种问题，有些学生同样的错误会重复犯，一错再错。教师可要求学生准备一个纠错本，将容易错的题目集中记录到本子上，并写下自己的思考过程，注明题目考查的知识点，易出错的点，要经常翻阅，促使学生对自己的学习过程及时进行反思和总结，有效改正所犯的错误，形成良好的学习习惯，促进学习能力的提高。因此，在实际教学中，教师一定要善于利用各种方法、途径，激发学生主动学习知识的积极性。
        四、培养学生主动拓展能力的习惯
        学生在学习数学的过程中经常会出现浅尝辄止的现象，这说明学生没有长久地坚持自主学习，也说明他们自主学习的深度不够。其实对学生来说，自主学习还意味着要不断拓展学习的深度，要让自主成为推动学生多元能力生成的动力。以“直线和圆的位置关系”为例：△ABC中，AC=BC，以BC为直径的⊙0交AB于D，过点D作DE⊥AC于点E，交BC的延长线于点F。求证： AD=BD。当学生连接CD后，发现BC是直径，就能推断出CD⊥AB，再从BC=AC中推断出BD=AD。有了这样的结论之后，学生就开始进一步思考：能不能从这道题目中发现更多规律？因为这一课学的是直线与圆的关系，于是他们想到DF是不是⊙0的切线？在自主学习的理念背景下，教师要进一步拓展学生这方面的能力。学生从OB=OD能推断出∠B=∠BDO，再从BC=AC中推断出∠B=∠A，∠A=∠BDO，所以OD//AC，而DE⊥AC，自然就推断出OD⊥DF，进而就有了DF是⊙0的切线。可见，学生学习数学的过程就是提升数学素养的过程，要提升学生的数学素养，最重要的就是提升他们自主学习的能力。
        五、培养学生主动进行小组合作的习惯
        培养学生自主学习的习惯就是要提升他们解决问题的能力，就是要让他们成为学习的主人。学生在学习数学的过程中经常会遇到一些难题，要解决这些问题，靠自己的力量可能不够，这时候就可以借助小组的力量，自主去找寻解决问题的突破口。遇到难题的时候，大多数学生想到的可能是老师会讲，等明天再说。其实采取合作的方式往往能让学生有更多机会主动学习，能使学习成为自己的事，别人只要稍微点拨，问题也许就会迎刃而解。
        六、结语：
        随着教育的发展，教师是学生的方向灯，学生是课堂学习的主人，数学就是灵活思维的一门课程，将课堂学习主动权交给学生，更利于锻炼自主学习能力，发展探究精神。因此，在实际教学中，教师一定要牢记一条宗旨，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”要建立以学生为主的课堂教学，根据学生的实际调整教学策略，既要注意发展学生的智力，也要重视培养学生的学习兴趣和主动性，让学生学好数学，爱上数学，使学习更上一层楼。
参考文献：
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[3] 吴振添. 激发养成教育——初中数学教学中培养学生自主学习能力[J]. 考试周刊, 2020, 000(023):91-92.
[4] 戴群翼. 初中数学教学中学生自主学习能力培养[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(003):P.1-1.