初中数学分层教学

发表时间:2018/10/11   来源:《基础教育课程》2018年10月20期   作者:韩艳
[导读] 素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本,充分发展学生的潜能。
        韩艳(四川省宜宾市江安大妙初级中学校  四川  江安  644200)
        中图分类号:G628.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)10-160-01
        素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须以人为本,充分发展学生的潜能。但初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同,所以对学生进行分层教学,能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,较快地提高教学效果。
        一、对全体学生综合水平进行分层
        教师在充分了解学生实际情况的前提下,根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等,将全体学生分为A、B、C三个层面。A层面学生,基础知识扎实,思维活跃。B层面学生,基础知识中等,思维水平较好。C层面学生,基础知识薄弱,思维水平一般。这里要注意,分层要使不同水平的学生柔性衔接,使学生从分层开始,拥有信心、充满希望。经过一段时间的学习后, 通过多种形式的测试与考核,重新调整各层次的学生。这样A层面学生感觉光荣的同时,而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力,B层和C层的学生,以上一层学生为榜样,不断提高自己的成绩,使各层面学生互相激励,共同进步。但是,对学生进行分层时,要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对C层面学生及家长的心理造成一定冲击,学生主要表现为自卑,家长则感觉丢面子。可见,在分层教学的试验之前,做好学生及家长的工作显得至关重要,耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处,让学生和家长消除顾虑,同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。
        二、以学生为中心,对教学过程进行分层
        不同类型学生的接受能力有着明显差异,这就要求教师在教学过程中实行分层施教,A层面学生以自主学习为主,并通过思考提出问题,教师则采用引导的方式,挖掘A层学生的发散思维; B层面学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习;C层面学生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题,之后让学生做类似的题型进行实践练习,可使学生快速掌握该题型。对于C层面学生,教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习,或由A层面学生帮助其学习,让C层面学生通过更多的时间,更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分层教学方式,使每个层次的学生都有所收获。


        三、分层作业,着眼要求差异
        作为知识学习的巩固与升华,课后作业在数学教学中向来扮演着不可或缺的角色。作业设计的巧妙与否,直接关系到学生所学知识掌握程度的好坏。好的作业,会让学生乐于进一步探寻知识,而不好的作业,只会让学生将之视为负担,产生负面情绪。为了让不同学生都能在自己现有知识基础之上得到提升,抓住差异,分层作业就显得尤为必要了。例如,在学习完“反比例函数”内容后,我为学生布置了这样一道作业题:一个一次函数与一个反比例函数的图象相交于点P(-2,1)和点Q(1,m),求:(1)该反比例函数的解析式是什么?(2)点Q的坐标是什么?(3)当x取什么值时,一次函数的值比反比例函数的值要大?很显然,这三个问题从难度上呈现出了递增的趋势。我不要求每个学生都进行全部解答,只要尽力完成即可。如此一来,基础较弱的学生巩固了反函数概念和特点,基础较强的学生则灵活应用了函数图象。
        同样一个知识内容,随着挖掘与呈现方式的变化,往往会产生很大的差别效果。作业是课堂教学之后对学生学习能力的一个重要检测和提升方式,其中蕴涵了教师对学生知识掌握程度的要求。也就是说,教师希望学生将学习目标中的内容理解到什么深度,就会设置出相应难度系数与灵活程度的课后作业,以这种形式来表明教学要求。既然学生的学习效果之间存在差异,教师对于每一个学生所提出的学习要求自然也会不同,这个不同就需要通过课后作业的分层布置来体现。这也为学生提供了一个逐步深化理解知识的过程性机会,即使是较高难度的作业,由浅入深地完成就会顺利许多。
        四、分梯级评估
        成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。于是,我们采取如下考查方法:
        (1)同一套试卷分两部分命题。双基题80分,拓深题40分,其计分方法是:A组学生实得分=100分一扣分,B组学生实得分=(120分-扣分)×100/120。C组学生实得分=120分-扣分。(此种方法常用于综合考查)。
        (2)题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高,对高组学生的基分低:以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分;允许C组学生做拓广题,作为综合测评的参考因素。 考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等,作为学生综合测评的量化依据。
        总之,分层教学,虽然能充分发挥学生的智力和非智力因素,激发学生的学习兴趣,引起学生的内在需求,调动学生的学习积极性,减轻学生的课业负担,为学生创造一个轻松快乐的学习环境,但是分层教学中有着它特有的困难和不足。因此在教学过程中,只有克服困难,弥补不足,才能使这种教学方法充分发挥其应有的作用。
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