注重对话教学,彰显学生主体

发表时间:2019/1/10   来源:《教育学文摘》2019年2月总第290期   作者:解玲丽
[导读] 小学语文阅读课堂倡导平等、自信的教学氛围,教师是交流对话的指导者及落实者。
山东省青岛市城阳区城阳街道大北曲小学 266109
  摘 要:在阅读的教学当中,“阅读”的教学是一种以对话为原则的方式,也是一种人们为了追求创新性以及人性化的新型的教学理念。但是,长期以来在人们的观念之中“对话教学”即等同于日常的“对话”,即是师生间的问答,而这种对于“对话”的狭隘理解,也就导致了对话教学策略产生了偏差,对于阅读教学的发展严重不利。所以,在小学生语文的阅读教学中,教师应当全面并正确的理解对话教学的内涵,对于对话教学的策略有积极而有创造性、开放又有活力地构建语文课堂有重要的意义。
  关键词:小学语文 对话阅读 策略
  小学语文阅读课堂倡导平等、自信的教学氛围,教师是交流对话的指导者及落实者,学生主动融入到课堂教学对话当中,营造逼真的教学情境。多媒体技术比较特殊,这表现在技术的多样性上,为小学语文阅读教学的对话模式的开展提供了有效的平台,拓宽了课堂阅读空间,让师生进行交流互动,达到小学语文阅读教学三位一体的目的。
  一、全面接触文本,深化生本对话
  我国唐代诗人白居易提出了“文章合为时而着,歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。这一理论说明,对文本的理解不是孤立的。因此,在基于生本对话视角的小学语文阅读教学中,教师必须要留给学生足够的时间接触文本,通过充分的自主预习,使其全面把握文本的相关信息,包括写作背景、时代背景、作者生平、心路历程和创作风格等,为阅读学习作好铺垫。这样才能够深化生本对话,使学生从作者的角度解读文本,提升小学语文阅读教学的效率。
  二、精选问题,拓宽师生对话维度
  阅读教学中的对话,往往是围绕文本中的内容开展问题设计,让学生在问题中把握文本内涵。作为教学活动的引导者和掌控者,教师必须首先走进教材,深入探究教材,解析文本,准确把握文本内涵,与文本开展对话。教师与文本开展对话是师生对话的基础和前提。教师在探研文本的基础上,精心筛选问题,以问题为载体,与学生开展对话。这样的对话才是高效的,才能点燃学生的阅读热情,使阅读活动进入良性发展轨道。在学习《我必须去》时,教师由题目入手,设置问题,启发学生思考:“题目中‘必须’是什么意思?题目中的‘我’又是谁呢,文中有没有指出来?我必须去干什么?难道是有人不让我去?我为什么必须去,不去不行吗?”借助题目,教师设置了这些问题,并引导学生初读课文,感知文本内容,了解故事情节。学生带着这些问题阅读文本内容,研读氛围热烈浓郁。

阅读结束后,师生之间开展对话,解决问题。学生在教师提出的问题中研读文本,阅读效果较好。
  三、构建开放空间,增强生本体验
  在基于生本对话视角的阅读教学中,教师不仅要引导学生全面接触文本,更要放手让学生参与对话,构建开放的空间。在阅读教学中,教师不能拘泥于教学预设,要关注课堂的自然生成,尊重学生在自主阅读过程中形成的学习成果,强化学生与文本的对话体验。教师要给学生留足思考的时间,为学生的交流搭建平台,在交流中进一步深化文本对话;要从文本的视角解读文本,从学生的视角解读文本;要引导学生通过朗读、解读文本,达到读与说的结合。教师只有构建开放的空间,才能增强生本体验,深化学生对阅读文本的理解,提升小学语文阅读教学的效率。例如,《青海高原一株柳》这篇课文。为了优化生本体验,强化学生对一株柳所包含的深刻哲理的感悟,笔者在教学设计时安排了这样一个环节:分小组朗读文章最后一个小节。要求学生读出自己对这株柳的形象的理解,再结合课文说出这株柳对自己有什么启示,最后进行一分钟主题为“我愿成为这样一株柳!”的即兴演讲。这一环节的设计,打破传统的课堂教学模式,具有很强的开放性。这一活动既立足于文本,又高于文本;既突出了朗读,又通过表达强化了阅读,取得了较好的教学效果。
  四、推动多元互动,促进生本对话
  基于生本对话视角的小学语文阅读教学应突出生本对话,但这并不意味着唯“生本对话”。教师要积极推动多元互动,促进阅读教学中的生本对话,构建真正意义上的生本对话。具体来说,在基于生本对话视角的阅读教学中,积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用,突出学生的主体地位,推动学生之间的对话,使不同的学习主体对文本产生思维的碰撞。例如,《三顾茅庐》这篇课文塑造了一系列的人物群谱,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在一定的难度。为此,笔者组织学生进行表演,模拟刘备、关羽、张飞等角色,推动学生与学生之间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作、神态和心理等。在这一环节中,学生通过合作表演,深化了对人物形象的认识;并且通过补白,激发了其想象力与创造力。
  总之,对话是师生之间心灵碰撞的过程。小学阅读教学中的课堂对话,应遍及全体学生,让全体学生参与到对话中,而不是一小部分学生的个别对话。教师要巧妙利用情境熏陶,引导学生参与其中,感受文本蕴含的情感,为师生对话提供空间,使师生之间的对话真实、有效。
  参考文献
  [1]何丽青 小学语文阅读教学中的对话策略[J].华夏教师,2015,(09)。
  [2]黄芳 语文阅读教学中选择文本对话的路径[J].广西教育,2016,(07)。
  [3]许晓斌 小学语文阅读教学中“生本对话”的思考[J].小学语文教学,2017,(05)。
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